[初中历史反馈练习]一．选择题 1．南京国民政府被称为“国民党政府”是因为（ ）。 A．它代表大地主大资产阶级的利益 B．它由国民党一党专政 C．由国民党控制着国家的经济命脉 D．它的实权操纵在蒋介石手中 2．...+阅读
一、引言初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。此外，初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。
问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。问题情境教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。那么如何创设初中历史教学问题情境呢？下面笔者就自己的教学实践感受谈一点看法。
二、历史教学中创设问题情境的策略当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述，走出课堂参观演示，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。
1.利用课本材料，想象历史情境初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。
根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。2.学生扮演角色，再现历史情境在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。
3.参观演示，呈现历史情境带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。
学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。4.对比历史事实与历史假设，创设问题情境通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。
5.运用现代教育技术，创设教学情境在历史课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件、电影、投影）等手段，生动具体地再现当时的历史情境，把学生带入历史之中，从而激起学生强烈的求知欲望。如在学习 “官渡之战”的时候，教师预先可截取电视剧《三国演义》中的有关片段，加以其他相关材料做好课件。上课时先简单说明一下战争的始末使学生有初步认识。
随后就利用课件来表现战争场景，同时结合课文中的材料详细说明战争的经过。播放视频，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。这不仅培养了学生对历史课的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。
三、创设问题情境需注意的问题在创设初中历史教学中的问题情境过程中，教师除了掌握以上策略外，还应注意以下问题。1.创设的问题情境应与课程内容相适应首先，初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。其次，情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心。
掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境，引起兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究。2. 创设的问题情境必须能激发学生的情感激发学生的积极情感，本身也是历史教学的一个重要目标...
如何利用课件进行初中历史情境教学设计
一、引言初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。此外，初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。
问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。问题情境教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。那么如何创设初中历史教学问题情境呢？下面笔者就自己的教学实践感受谈一点看法。
二、历史教学中创设问题情境的策略当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述，走出课堂参观演示，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。
1.利用课本材料，想象历史情境初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。
根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。2.学生扮演角色，再现历史情境在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。
3.参观演示，呈现历史情境带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。
学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。4.对比历史事实与历史假设，创设问题情境通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。
5.运用现代教育技术，创设教学情境在历史课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件、电影、投影）等手段，生动具体地再现当时的历史情境，把学生带入历史之中，从而激起学生强烈的求知欲望。如在学习 “官渡之战”的时候，教师预先可截取电视剧《三国演义》中的有关片段，加以其他相关材料做好课件。上课时先简单说明一下战争的始末使学生有初步认识。
随后就利用课件来表现战争场景，同时结合课文中的材料详细说明战争的经过。播放视频，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。这不仅培养了学生对历史课的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。
三、创设问题情境需注意的问题在创设初中历史教学中的问题情境过程中，教师除了掌握以上策略外，还应注意以下问题。1.创设的问题情境应与课程内容相适应首先，初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。其次，情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心。
掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境，引起兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究。2. 创设的问题情境必须能激发学生的情感激发学生的积极情感，本身也是历史教学的一个重要目标...
如何在初中历史课中使用多媒体教学
如何在初中历史课中使用多媒体教学 多媒体课件教学的作用和优点是有目共睹的，把它应用于历史课教学中，可以优化教学过程，提高教学质量和效率。然而，如何在课堂上充分而有效地发挥其作用和优点，避免其缺点，使教学达到最优化，这是一个值得研究的问题。运用多媒体课件教学达到教学最优化，就要在教学过程中合理地应用。
一、 教育性原则 这是从多媒体课件的编制角度进行要求的。“编制多媒体课件的目的是向学生传授学科的基础知识，发展学生的能力，培养学生的思想品德，有益于学生个性的发展。” 所以，制作的课件要有明确的目标。在编制的过程中，首先要想到所要编制的教材是教学内容的一部分，必须符合教学大纲的要求，因而编制的教学课件要有助于解决重点、难点问题。同时，其要适合学生接受水平。课件的制作不能脱离使用对象现有的知识基础的接受能力。在信息内容和容量的确定上，既要有一定的难度，又要使之经过努力能加以掌握；在结构安排上，要符合教学的原则和学习的规律，易于学生所接受。
二、科学性原则 这一个原则是从课件的编制以及使用的角度进行要求的。在编制方面，所编制的课件要能正确反映学科的基础知识和现代科学技术的发展水平，并能用科学的方式表现出来。主要体现在以下几个方面：
1、选取的素材要具有典型性和真实性。
2、文字表达要正确，符合科学事实，叙述要准确，例证和逻辑推理能深刻揭示事物的内在规律。
3、图片、图表、动画、特技等的运用要反映科学规律。在使用方面，在使用多媒体课件教学过程中，必须坚持高效、合理的原则。要最大限度地发挥其功能，具体要做到：
1、根据教育教学的需要进行优化组合，处理好各内容之间的关系。这就要求教师要认真比较，精心筛选，使内容之间达到最佳组合。胡乱搭配，随意使用，会干扰学生视听，扰乱学生思维，破坏教学秩序。
2、在教学设计中选准最佳作用点，处理好历史课教学内容与多媒体切入的关系。在课堂上，并非任何时候都收到好的效果，期间有一个抓时机，找切点的问题。教学内容与多媒体达到最佳对接、切入，方可收到好的效果。
三、 适用性原则 教学中，多媒体课件的选择不是越先进越好，而是要以符合具体的教学内容为原则。在课件教学内容上，要注意精选，需要用的就用，不需要用的就不用。根据具体的教学目标和目的，搜集不同的材料，制作成为不同内容的课件。不能只考虑技术原因而把与内容无关的背景图片、易于分散学生注意力的声音、影像等硬搬进课件。我们在注重课件生动性的同时，还必须考虑它的知识性和适用性，把学生比较感兴趣的以及有助于学生理解和记忆的相关感性材料搬上屏幕，这样才适合于历史教学课堂。另外，还要提高教师素质，让教师自己制作出适合与自己教学内容的课件。虽然，教师自己制作课件花费的时间多、精力大，但同样，计算机专业人员制作的课件也会增加教学成本，同时并不可能适用于任何一个老师的教学和多层次的学生对象。相比之下，教师能根据自己的教学特点和学生的实际情况制作出适用于教学的课件。课件的制作和选择都应该遵循适用性原则。
四、 交互性原则 现在的多媒体教室多为大教室，教师在讲台上与学生的实际空间距离拉得很大，这使得教师的亲和力减弱，而有的教师大部分时间集中在电脑屏幕上，甚至于坐在电脑桌后面，更让学生感觉冰冷、陌生，缺少人情味。没有感情的交流就没有知识的交流，课堂应建构师——生、生——生多向主体的交流、交往模式，多媒体课件运用不好，容易成为课堂交流的障碍。所以，运用多媒体课件教学应遵循交互性原则，实现人机之间的“友好”对话。而其交互性集中体现在学生主动参与创造更好的条件，提高学生的主体地位，注重如何发挥学生的主体能动性，如何吸引学生参与。并及时对学生的学习活动做出相应的反馈，表现的知识应该是可操纵的，而不是教材的电子搬家。课件要反映和支持学生的思想和见解，不能平铺直叙，只表达教师意志，不顾学生的心理特点和教学规律，实行单向教学。例如，适当设置一些疑问，让学生利用多媒体课件自学或解答某些难题。同时，教师在运用多媒体课件教学时应走下讲台，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，适时切入课件，来调动学生积极参与教学，从而达到直接沟通的人际互动效果和良好的人机之间的“友好”对话。
五、 效益性原则 编制教学课件要考虑经济效益，以最小代价，得到最大收获，也就是说要力争用最小的人力、材料、经费和时间，制成大量优秀的教学课件。即根据周密的计划，合理地调配人力，使用材料，核算经费，安排时间，特别要注意节约时间，制成有助于提高教学质量和教学效率，能够取得良好教学效果的教学课件。还有，制成的多媒体课件必须经得教学实践反复证明，相对于传统教育手段来讲，能明显提高效益，才是值得保留、肯定和扩大的。因此，在实际中不能片面追求课件的现代化、多样化，而忽视教学目的。我们在教学过程中注重课件的精彩性的同时，还必须注重课件的知识性、效益性，必须遵循教学规律...
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