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太仓市实验幼教中心娄东中心幼儿园 王雅平 研究性教学是一种 实践反思 同伴合作 专业引领 的教学模式，研究性教学促使幼儿教师的反思更加细微。
杜威在强调教师教育中的 知性 方法时，强调了教师 反思 的重要性。研究性教学实际上是一个同 反思性情境 对话的过程。教师反思的是自己设计的教学活动，是教师教育教学实践中遇到的一些事情。研究性教学中，教师通过对教学活动的洞察，发现教学活动中的问题与不足，并通过各种途径来解决现有的问题，从而使教学活动更加合理。研究性教学本身包含教师的反思过程，教师通过反思教学活动，更加明确自己是怎么做、为什么这样做、做得正确与否，如果用另外的一种方法可否解决现有问题。
在数学活动《大熊的储藏室》中，我围绕目标，开展了反思：在阅读绘本故事的基础上，要求中班孩子能概括的说出其特征，并按物体的两个特征进行分类，符合中班幼儿的年龄特点。对中班幼儿来说，是幼儿期思维特点表现最为典型的时期，幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情境与活动形式。通过阅读绘本，创设相关的情景，激发幼儿参与分类活动的兴趣，因此制定了上述两条目标。但从目标的达成性上看，第一条目标的 学习按物体的两个特征进行分类 ，活动中提供的操作材料的特征有限，为每位幼儿提供了两种形状，两种颜色的饼干，要求幼儿分成三类。
幼儿在没有概括特征的基础上，也都能分对，缺少概括及主动探索的积极性。第二条目标，制定的比较宽泛，幼儿似乎对创设的情境也不是很感兴趣。分类活动在我们生活中经常运用到，绘本中的大熊也通过分类，使自己的东西合理地放进了储藏室。看来，让幼儿感受分类的作用，也是很有必要的。在反思过程中，我通过回忆、分享、结构，提升自己原有的经验。不论是活动前的反思、活动中的反思，还是活动后的反思，都是对教师有所助益的，让我们能够在一次次的反思中积累经验、提升经验，获得进步，促使自己成为 反思性实践家 。
没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能升到一定的理论高度并对后继教育行为产生影响。 由此可见，经验是教师专业成长的一个重要方面，而经验只有在教育研究过程中带能得到，反思在教学研究过程中也随处可见，没有对教学的反思，教师的经验只能停留在某一阶段。让我们对以后的活动更加深入探究、更加细微反思，促进自己的专业成长。
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