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：“这次作文大部分同学写得都比较好，看到同学们写得这么好，老师也不甘示弱写了一篇，想与大家交流一下。下面我把我写的与同学们交流一下，希望同学们也给点评点评。”听到这，不少同学都笑了。我开始抑扬顿挫地念起来，教室里只回荡着我的声音。念完后，又一次爆发出一阵掌声。我开玩笑说：“先别忙着鼓掌，谈谈各自的看法吧。”有的同学说：“老师举的例子更典型，有代表性。”有的说：“老师的分析说理比我们更透彻、深刻。”还有的说：“老师的论证严密”。我忙问：“哪里体现出来呢？”这位同学说：“别人的意见有善意的，恶意的；支持的，反对的，对那些善意的建议，应仔细分析，定其取舍；而对那些恶意的嘲讽，则不予理睬。而我只是选取了一面：走自己的路，让别人去说吧。
现在我才明白，坚持自己的主见，还必须有一个条件：只要认为自己做得对，但它不是固执己见，而是冷静分析的结果。”我带头为这位同学鼓掌。没想到，我这篇下水文竟能让学生联系到了自己的作文，学生几乎是带着一种崇拜去听老师的下水文的，他们会认真倾听，用心思考，会对照自己的作文找差距，而这一点，远非老师批改后学生达成的认识。另外，教师写下水文，也让学生有了一种被尊重的感觉，他们会觉得老师和他们是平等的。我想，那“掌声”中也蕴含着这一层意思吧。有了老师地参与，他们会积极的参与，誓与老师比高低。这不是我们渴盼的一种境界吗？...
何为下水文常在一些文章后面看到下水文几个字
所谓“下水文”是指与布置给学生的作文类似的文章。教师如果能写同题文章当然最好，但由于种种原因，这一点不能完全做到，比如年龄的差距、经历的不同、思维方式的差异，等等。让一名老教师写《我的同桌》大概效果不会太好。但写与学生相去太远的文章则除了对自己的写作水平有所促进外，对学生作文的直接指导意义略少一些（如下面谈的学术论文和文学作品）。因此，写与学生作文相近的文章作用最明显，效果最突出。在这种情况下，教师等于处在学生的现实境地、思想位置上，教师可以从学生方面推测此次作文训练的可行性如何，并做出相应处理。这就是心理学上所说的“心理位置互换”。教师从中最能体会到本篇文章的写作要领，学生也最能从中有所收益。
它的示范作用十分显著。
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