[关于铅笔橡皮转笔刀的争吵的童话故事300字快快快]深夜12点整，小明家书桌上的所有东西都活了，文具们都开心快乐的玩耍起来。这时，从书桌的一角传来了争吵声，所有的文具都跑来看热闹，哦！原来是小主人的三员大将——铅笔小姐、橡皮绅...+阅读
子路曾经问孔子：“听说一个主张很好，是不是应该马上实行？”孔子说：“还有比你更有经验、有阅历的父兄呢，你应该先向他们请教请教再说，哪里能马上就做呢？”可是冉有也同样问过孔子：“听说一个主张很好，是不是应该马上实行呢？”孔子却答道：“当然应该马上实行。”公西华看见同样问题而答复不同，想不通，便去问孔子，孔子说：“冉求遇事畏缩，所以要鼓励他勇敢；仲由遇事轻率，所以要叮嘱他慎重。”
冉有曾告诉过孔子：“不是不喜欢你讲的道理，就是实行起来力量够不上呢。”孔子说：“力量够不上的，走一半路，歇下来，也还罢了；可是你现在根本没想走！”这就是冉有的情形。子路不然，子路是个痛快人，孔子曾说他三言两语就能断明一个案子。有一次，孔子开玩笑地说：“我的理想在中国不能实现的话，我只好坐上小船到海外去，大概首先愿意跟着我的准是仲由了。”子路当了真，便欢喜起来。孔子却申斥道：“勇敢比我勇敢，可是再也没有什么可取的了！”这就是子路的脾气。孔子对他们说的话，都是对症下药.
孔子对其他弟子也同样有中肯的批评。颜渊是他最得意的弟子，但因为颜渊太顺从他了，便说道：“颜回不是帮助我的，因为他对我什么话都一律接受！”又如孔子是主张全面发展的，如果单方面发展，他认为那就像只限于某一种用处的器具了，所以说：“有学问、有修养的人不能像器具一样。”可是子贡就有陷于一偏的倾向，所以他就批评子贡说：“你只是个器具啊！”子贡问道：“什么器具呢？”孔子说：“还好，是祭祀时用的器具。”意思是说，从个别的场合看来，子贡是个体面的器具，却没有注意到全面的发展。
孔子注重启发，他善于选择人容易接受的机会给予提醒。他说：“如果一个人不发愤求知，我是不开导他的；如果一个人不是到了自己努力钻研、百思不得其解而感觉困难的时候，我也不会引导他更深入一层。譬如一张四方桌在这里，假使我告诉他，桌子的一角是方的，但他一点也不用心，不能悟到那其余的三只角也是方的，我就不会再向他废话了。”
孔子又往往能使人在原来的想法上更进一步。子贡有一次问道：“一般人都喜欢这个人，这个人怎么样？”孔子说：“这不够。”子贡又问：“那么，一般人都不喜欢这个人呢？”孔子说：“也不够。要一切好人都喜欢他，一切坏人都不喜欢他才行。”
孔子也常常以自己虚心的榜样来教育弟子。他曾说：“我不是生来就知道什么的，我不过是喜欢古代人积累下来的经验，很勤恳、很不放松地去追求就是了。”又说：“三个人一块儿走路，其中就准有我一位老师。”还说：“我知道什么？我什么也不知道。有人来问我，我也是空空的。但我一定把人们提的问题弄清楚，我尽我的力量帮他思索。”
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学困生的特点 一个学校，一个班级，学生总有好的学困的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“学困生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“学困生”则不然。有些学困生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误反复地犯，你的话就如同“耳边风”，一点效果也没有。这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，'学困生就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“学困生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。
一、“学困生”的类型 “学困生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格、心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之 。 “学困生”，而要具体分析。 另外，“学困生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。 再则，所谓“学困生”并不是一成不变的，随着内因和外因的变化，必然要发生变化的，或越变学困，或由“学困”变好。关键是我们的工作能否打开他们的心灵之门，激发起他们成才的欲望，从而由“学困”向好的方面转变。 一般来说，学困生大致有下面几种类型：
1、从德智体全面发展角度看 有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体素质却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，即所谓“双学困生”，当然这样的学生是极少数，但也应是教师工作的重点。
2、从智力角度看 有的学生反应较迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
3、从心理行为看 有的学生虽竭尽全力，但难有所成，尝够了失败的痛苦，故产生厌学情绪；有的学生平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。 总之，对“学困生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。
二、“学困生”的心理 正因为“学困生”的类型各种各样，所以“学困生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“学困生”，与他们进行了交谈，了解了他们的一些心理状况。大致有以下几种情况：
1、恨 恨自己“笨”、“不成器”、“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
2、混 不正视。这种学生虽是“学困生”，往往因家庭境况较好，无紧迫感，热衷于穿名牌、交朋友、追明星、玩电脑，认为别人学习艰苦是不值的，只要寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混个毕业文凭就行。
3、悔 这部分“学困生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的在某方面“学困”的状况后悔，为与别人相差甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“学困生”中占很大比例。
4、灰 自暴自弃。这也是“学困生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“学困”，甚或“双学困”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是学困生”的概念，即使我努力，也未见有什么用。特别是那些“双学困”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，认为自己前途，一片黑暗，于是缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度。
5、毁 具有这种心理的“学困生”是极少数的。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理，产生一种想毁掉自己或毁掉别人念头，这种人人数甚少，但为害极大，若不注意防范，妥善处理，往往容易酿成苦果，造成极大的损失，所以一定要特别注意。
三、我的原则及对策 作为一名人民教师，对学生特别是对学困生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合自己的亲身经历，具体阐述我的...
如何转化小学高年级数学后进生
一、教师对“后进生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件 一般来说，后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.后进生有一个怕遭冷落的共同心理.因此，只有对后进生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系.融洽的师生感情是转化后进生的思想基础和前提.在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里.师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳.
二、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养 后进生认识能力差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变.讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会.还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈.讲授速度要适合后进生的接受情况，语言应尽量通俗易懂，生动活泼.另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用.另外，教师在课堂教学时对后进生要优先提问，优先辅导，优先检查评价.评价时，特别应注意后进生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励后进生上进，增强学会的信心. 此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题，从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望.教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。
三、加强思想教育，培养激发后进生的学习动力 一般说来，后进生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想.因此，对于后进生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义.在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，说明我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情.
四、降低要求，减轻作业负担，帮助后进生掌握学习方法和思维方法 对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术.题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切.注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法.数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的.引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，从而减轻作业负担...
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