[爱上制作，体验快乐]事件实录：手工创作活动是把半圆形的彩纸，卷起成圆锥形花瓣组合成花。当我一拿出作品时，幼儿就发出了 哇！ 的感叹声。铭铭也被深深地吸引住了，他认真地看着、听着老师简单的讲解和...+阅读
钱塘春晓幼儿园钟月明【摘要】班级科学区是为幼儿创设的、可以自由进行实验操作和科学探索的空间。针对大班幼儿，应突出活动的可操作性、趣味性和游戏性，以满足其好奇心和求知欲。而科学区材料的投放以及投放形式的适合与否，影响着幼儿科学情感态度的养成及探究解决问题能力的获得。本文尝试以科学小制作的形式，探究大班幼儿科学区材料的投放策略，以更好地激发幼儿对科学探究活动的兴趣，获得相关经验的提升与成功感，同时提高自我效能感。【关键词】幼儿科学区科学小制作投放策略
一、研究背景
（一）问题的提出
聪聪来到科学区
，拿起万花筒，这边照照那边望望，时不时发出 哇！真好看！ 还不停用手旋转着万花筒。过了会儿，又去拿磁铁，用磁铁隔着纸板吸着小青蛙移动，这面吸不住换一面吸住了，一边玩一边说 小青蛙来了，小青蛙来了！ 看到同伴在玩电子积木，又放下磁铁
分析：从聪聪不时变换工作可以看出，并不是因为他不够专注、坚持性不够，而是这样的工作对他来说没有太大的挑战性，看过、玩过也就失去了兴趣。类似的操作过程不只聪聪一个。
思考：
1、材料丰富但只停留在表面操作，不具有挑战性和探索性。
2、更换材料或是将原有的这些材料进行有效调整，以满足大班幼儿的探索与求知需求。
我们知道，科学活动区是班级活动室内为幼儿创设的、可以自由进行实验操作的科学探索的活动场地。允许幼儿自由选择材料开展活动，允许幼儿以自己的方式探索。
《纲要》指出， 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在启发幼儿的认识兴趣和探究欲望 ， 应密切联系幼儿的实际生活进行 ， 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动
，使他们感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣 。
（二）科学活动区问题现状分析
科学区活动内容来源与活动开展状况：
（1）结合主题教学活动
很多书本都提到，做在主题活动开展前，为主题教学活动积累经验；也可以是主题活动后的延伸活动，满足每个幼儿动手做和探究的欲望。
但这样的内容或取材，更多的限于科学类主题活动，如《神奇电世界》。但大家都知道，大班的主题活动领域性倾向非常明显，如语言领域的《文字大观园》、艺术领域的《美丽线世界》、社会领域的《甜嘴巴》、科学领域的《快乐数学》等，这样的内容要投放到科学区，很牵强或根本不合适。
（2）结合科学小实验
结合大班幼儿的年龄特点，有很多科学小实验可以尝试。如有趣的磁铁、沉与浮、融化与溶解等等。但大部分实验都是以教师的指导操作或操作演示为前提。如果是这样
，作为区域活动而言，就需要占用教师大量的指导性时间，那么其它区域活动的指导势必就会受影响，教师分身无术。因此，在区域活动时间里，科学小实验实际操作性不强。
于是，科学区总是 科学 不起来。不是内容、材料不够吸引人，没能激发探究的兴趣；就是教师没足够的时间给予幼儿指导。
（三）科学小制作的优势
通过科学小制作，寻找自我满足感。
美工区为什么总是受幼儿青睐，是由于它除了画，还有手工制作，活动结束后会有可视的成品呈现，幼儿更能享受到成功感和满足感。
事实上，很多美工区的小制作里藏着值得探究的科学小学问，而很多与 制作 相关的内容，被我们潜意识地投放在了美工区，其科学探究价值也被 埋没 了。于是，它们俨然只是幼儿和教师眼中的 艺术品 ，其科学探究价值也被彻底地 忽视 了。比如做好了风车的形就基本完成了制作任务
，能不能转动就等自己去琢磨了。但事实上，做好的风车能转起来才算是成功的，而能不能转、怎样才能让它转得快，其实就是一个科学探究的过程。我们所追求的，不就是要寻找并创设一个能培养幼儿发现问题、探究问题、解决问题的契机与环境吗？！
因此，为了改变以往的科学区 动 不起来的现象，我们试图以科学小制作为科学探究载体，在激发幼儿操作、探究兴趣的同时，更希望他们从中获得满足感，从而提高自我效能感。在充分挖掘科学小制作中所隐含的科学探究价值的前提下，我们从两方面努力：一，解决操作材料投放的问题；二，体现教师指导的价值。
二、研究过程
（一）活动准备
1、选择并确定科学小制作的内容
鉴于大班幼儿的科学探究能力，作为科学探究载体的科学小制作，它应该具可操作性、趣味性和游戏性等特点。通过讨论与平时的观察
，在贴近幼儿的生活中，我们选择了三类科学小制作，以及相应的目标定位，以激发幼儿挑战的积极性。如：
光与镜子 千变万化的万花筒
空气和风 风车转转转、火箭上天
沉与浮 会沉浮的潜水艇
2、科学区环境创设
营造科学探究氛围。利用教室阳台的有利位置（活动空间大、有水槽、有光源），且与其它区域相比相对独立。墙上张贴与科学相关的图文，如科学家的人物画像、科学发展、科学探索的宣传画、图片、人类航天研究成果等；科学小制作的制作过程示意图、操作或实验记录表等等。
3、材料的提供
提供与这几个科学小制作相关的材料，如成品、示意图、原材料（纸张、剪刀、可乐瓶、报纸、纸盒、吸管、小棒子）等等。
4、活动设计流程
投放相应的材料，分三个阶段：
（1）看一看：根据成品及示意图
，让幼儿观察，启发制作兴趣。
（2）做一做：根据示意图，选择材料进行制作。
（3）玩一玩：通过自己制作的成品，在玩（实验）的过程中发现其中的科学秘密。
（二）实践操作
第一阶段 看还是玩？
1、教师通过观摩，发现问题：幼儿会尝试用自己的方法或借助某些材料让成品 动 起来。如表格：
内容
风车
万花筒
火箭
潜水艇
方法
用口吹气
用扇子扇
拿在手里晃
向前跑
向不同的方向望
拆开来看
向上扔
比划谁的火箭飞得高
不知道怎么玩
幼儿的兴趣在玩
，沉浸在对成品的摆弄之中，对于教师预想的 幼儿看到成品及示意图能直接引发制作兴趣 ，没有实现。因此，有必要调整思路。
2、调整指导策略
（1）调整思路
成品的出现，激发了幼儿摆弄的兴趣。因此，我们应顺着幼儿的兴趣，从玩的过程中挖掘并探索，改变 看 做 玩 的思路
，而是 玩 做 玩 。让幼儿玩透，玩出 问题 。
（2）让幼儿 玩 ，玩出价值。
在轻松、自由的氛围下，幼儿自主选择一个内容，玩一玩、动一动，并能在玩的过程中主动发现小秘密，激发探究兴趣。在材料上，针对相同事物，教师有意识地在材质、大小、类型上进行丰富，让幼儿在无意识地操作中进行对比，并发现其差异。同时，教师需以观察为前提，围绕探究目的作适当的引导性提问。如 你是怎么玩的 、 用什么方法可以让它飞起来 等。同时增加有利的辅助材料，如吹风机、气球、饮料瓶等，可以帮助操作材料飞、转。
在这个过程中，我们发现，幼儿就如玩自己的玩具一样放松、愉悦，一会儿这样摆弄，一会儿那样摆弄。同时也主动发现了一些问题
，并出现了积极的对比与交流。如 你的风车是怎么转起来的？ 我的风车转得比你快！ 而老师则做积极引导，如 你是怎么发现的？ 、 这是怎么回事？ ，帮助幼儿带着思考去玩、去对比，玩出 内容 ，发现秘密。但教师只作经验总结，不下定义。另外，活动中记录表的投放也很关键，幼儿可以根据图表意思进行自我操作、自我发现，起到了隐性指导的作用。如表：
内容
幼儿的发现
隐性原理
影响风车转的因素
风的大小
风车本身的材料
制作的方法
材料与空气的流动
影响火箭飞的速度的因素
底部的冲力大小
风力是否集中在一起
火箭的大小
制作火箭的材料
本身的重量与空气的流动
影响万花筒成像的因素
镜子的数量
投放照射物的数量
照射物摆放的位置
镜面折射成像
影响潜水艇沉浮的因素
里面的空气和水的多少
空气压力
案例：万花筒
片段一：引发探究兴趣
幼儿拿起万花筒： 哇
，我看到好多图案啊，真漂亮！ 老师： 有什么发现？ 滔滔： 看到了好多图案，而且都是一样的。 为什么能看到这么多图案？ 叉叉： 我觉得这里面肯定有什么秘密，拆开来就知道了。 老师： 好，你拆吧。 两个孩子将万花筒的外壳都拆卸下来，发现里面有镜子，很吃惊。为什么要用三面镜子更是想不通。于是不停的摆弄
片段二：为什么万花筒里要装镜子？
老师提供了操作记录表（不同大小角度），让幼儿用镜子及棋子做成像实验。通过操作，老师： 你知道棋子为什么会越来越多吗？ 叉叉看了看三角板，和镜子，拿起镜子从三角板的大小一个个的摆过去： 啊，我知道了。两面镜子的距离越小，棋子的数量就越多。 老师： 恩！你再想想万花筒是怎么回事？ 叉叉拿来万花筒
，恍然大悟， 哦，因为要有好多图案，所以要用多的镜子！
分析：平时幼儿只知道这个就叫 万花筒 ，因为里面有很多 会动 的图案。但还没试过探究它为什么会有这么多会动的图案。教师的引导以及材料的提供给幼儿搭了一个很好的 台阶 。
实践操作第二阶段 做
1、设计意图，如表：
项目
内容
重点
选择什么样的材料进行制作以及制作方法。
投放材料
原材料（增加投放多种材质的材料
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