徐州市泉山区光荣巷小学 孙玥，通过研习李吉林老师《小学语文情情境教学》，对于小学语文情境教学，我深入思考，感受颇多。在本书当中，作者以自己的亲身经历的语文教学改革和研究成果为基础，向我们阐述了情境教育理论体系和情境教育基本模式。通俗易懂的语言，给我们指出了小学语文教学的结构优化思想，深入浅出地阐述了小学语文教学中情境教学的重要意义，同时情境教学的理论对于阅读、作文教学的指导都是至关重要的。
所谓的情境教学是教学模式中的一种情景交融的方法模式，它让教师和学生在同一个维度空间去看待语文的本质。语文的学习，教师必须用自身情感去激发学生学习的热情和兴趣，而不是一种死板的教学模式。学生对于语文的理解更多的不能够深入，这个时候，情境教学就发挥了它的巨大作用。教师通过设定一种特定的情境让学生有一种代入感，引导学生参与特定氛围和情境，进而来体验这个过程当中所蕴含的深刻含义。
那么，我们应该怎样合理地运用 李氏情境教学 模式进行小学中年级作文教学呢？
一、通过鲜明的形象，增强学生的写作感知
习作教学中运用的情境可以借鉴戏剧中的白描手法，如创建一个舞台剧，模仿演员在舞台上表演的场景，打一把雨伞就代表着下雨走在街上，增加孩子的想象力，可适当借住工具使情境更加真实，挖掘孩子的表演天赋。通过这种方法就可以加强孩子对于写作时人物的感知，让学生进去到情境之中，真实的感受到人物的魅力，并能够写出自己的真情实感。
二、运用真情实感，提升学生参与认识的积极性
现阶段学生在习作课堂上积极性不高，参与度不够，这一现象成为了很大的一个影响习作课堂效果的原因。情境写作教学可以帮助学生有一种代入感，自主想象和发言的过程中能够体会题目的写作目的，然后在情境当中体会写作方法以过的写作灵感。情境写作教学，首先应该以一种写作情境为突破口，创设出这种情境。情境的创造是灵感的源泉。之后，巧妙地把学生的情感升华，把他们的认知活动和情感活动结合起来。接下来，运用这个情境，使学生和教师形成一种共鸣，全心全意地在这个情境之下去理解写作过程当中的重点内容。充分运用好情境写作教学，可以让写作对于学生更加通俗易懂和充满乐趣地去表达。这种情感上的共鸣，让他们在写作当中能够探寻到自我情感的一种升华，并积极地参与习作创作之中。
三、激发学生的想象力，以长期的意境扩展他们的写作内容
李吉林老师认为，情境教学应注重 趣味 与 意象 的结合，而不是机械式情境教学。把情境作为一个空间，整体展现在孩子面前，让孩子 直观地理解 ，激发学生的写作兴趣，增强他们的想象力。教师可以根据孩子的想象将写作内容与想象空间结合起来，为学生提供广泛的意境。教师可以合理运用音乐、借助生活中的实物、结合学生的角色表演，以及语言和活动场景来引导学生描写其中内容、领悟其中情感。根据写作的具体内容选择合适的情境教学方式。因此，在教学过程中创造一种或几种情境应立足于写作的中心进行，这样富有乐趣的、具有内在联系的情境才是有意义的。
在进行小学中年级语文作文教学时，我们应该适当添加情境教学的应用，通过教师的引导，培养学生积极探索的能力，情境教学法不仅可以应用在课堂上，还可以运用在课后练习中，提高学生写作能力。随着教育改革的不断推行，对学生的综合能力考察也越来越重视，尤其是对学生学习兴趣的培养和提升学生的学习的效果，情境教学的应用尤为重要，值得我们每个人去思考、去探究。
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