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《语文课程标准》与课改前的教学大纲最大的区别之一就是在自主、合作、探究学习的理念下旗帜鲜明地提出：要引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁.叶圣陶先生对于修改作文也有过这样的观点：修改文章的权利首先应属于作者本人.我在长期的作文教学实践中总结出了点滴学生自改作文的方法：一是让他们多读一读，多想一想，多查一查，多问一问，多改一改；二是让他们把自己的习作读给老师、同学或父母听，请他们提修改意见，然后自觉的调整修改.文章经过多次修改，就自然地改通顺了.倘若我们把读改作为作文教学的一个重要环节固定下来，坚持不懈，使学生养成习惯，这将使学生终生受益.学生的习作是写和改的过程，是实践认识再实践再认识的过程；所以，教师应特别重视修改，把它看做是提高学生表达能力的重要实践活动，还要引导学生重视修改，学习修改的方法，养成修改的习惯.要想提高学生的修改能力，上好作文修改课是一个重要途径.那么，怎样上好一堂作文修改课呢？下面，我来谈谈自己的一些不成熟的想法：一堂指导学生的习作自主修改的课可分三步进行：
一、自读、自改：
1、读.教师要围绕本次习作的训练要求，提出本次习作修改的建议，让学生当自己的第一读者.自由朗读，对那些错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句，让学生在自读中进行自主修改.
2、看，重点是否突出，主题是否明确，详略是否得当，该详写的要大加渲染，该略写的要惜墨如金.
3、想，文章的写作特点、表达方式、语言特色是否符合自己的意愿和要求.只有把这三个方面有机地结合起来，才能把自己的意思在字里行间表达得淋漓尽致，个性才能得到表露，情感才能得到升华.在自读自改这个环节，老师要交给学生必要的修改符号和修改方法.例如低段教师用统一规范的符号为学生批改句、段练习，给学生做示范.到了四年级上册又交给学生的增加号、删减号、和圈去错别字的符号.四年级下册又交给学生练习删减段落、调整段落顺序.关于修改符号，教学时要注意应统一，全班人统一，每个人自己前后统一.还要注意根据年段特点提高要求，做到循序渐进.
二、互读、互改
1、读同学的佳作片段，欣赏同学的佳作.在老师对学生的习作了解的基础上，选优秀的片段、习作，大家欣赏学习.评评他们的习作好在哪里？让学生能根据本次习作的要求进行评议，提高学生的习作欣赏水平.2.再把自己的习作和同桌或小组内交换，照老师教的批改方法和批改符号对同学的习作进行修改，教师巡回指导答疑.3.写出自己对同学的表扬和建议.（也就是写评语）如：五年级下册第四单元的习作：认真观察生活，选一个像修鞋姑娘这样真诚的人，写一写.就要求学生结合《修鞋姑娘》的写作方法，抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等，表达人物的真诚.在初稿后要求学生修改：抓住有情有意有详有略进行自改互改自改.为习作写评语要求：
（1）.真诚地提出自己的意见和建议；
（2）看看有没有独到之处，写下自己的深刻印象.
三、再读、再自改学生再次拿到自己的文章后静下心来细细品读，根据自己新的认识和别人给你提的建议进行删、增、调、改，润色加工，最后完成自己的本次习作.
四、教师复查教师在学生批改的基础上进行一次全面复查.关注学生修改习作的态度、过程和方法.对学生修改后的字、标点、好词、好句、评语，签同意观点，还可以指出不足，个别点评，提高学生的互改能力.互改作文既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，培养学生的自主、合作、探究学习的意识，还可以减轻教师的负担；既可以扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力.这是一件一举几得的事情，我们教师何乐而不为呢？
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