[人教版二年级下册《丑小鸭》说课稿]一、 教材解读 这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，丑小鸭仍然一心一意地追求美好的理...+阅读
一、教材与学情分析 《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。他只好离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。
尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅。
每个人或多或少都有丑小鸭的情结，这是他那美好的结局带给人们的向往，但我想文本更多的大想告诉我们面对不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身处逆境，也一定能实现自己的理想。
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
特别是低年级学生只有在简单的内容学习中，才会有实实在在的发展。 丑小鸭 这一形象充满了人生成长路上的艰辛，但他不为畏惧磨难，最终变成了美丽的天鹅。丑小鸭是生动而形象的，要让这一形象简约地在学生的脑海中刻下烙痕，那就只有准确把握学生的心理特点 ，用学生的视角来解读，用简简单单的语文行为来达成目标。
二、说目标
我把第一课时目标确定为
1、会认 烘 等14个生字， 书写 鸭、鹅 等字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。
3、 通过品读课文1-4自然段内容，激发孩子们的同情心，懂得要善待他人，互相尊重，同时正确认识自己。
教学重点：通过琢磨文章中的句子，体会丑小鸭曾经的不幸，有感情地朗读课文，在读中进行语感训练，语言文字训练。
教学难点：让学生理解丑小鸭遭遇的不幸以及丑小鸭对待自己的态度。
三、说教法
1、采用情境教学法，使学生感觉身临其境，易于理解。
2、直观教学法，通过幻灯片的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破重难点。
3、以读代讲法
不要多讲，要和孩子们一起投入地朗读，当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与 丑小鸭 的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛。
四、说学法
以丑小鸭名字的来历、遇到的困难为主线，抓住重点词句，让学生自读自悟，体会句子的感情，在读中感悟文本的魅力。
五、说教学过程
为了让学生在整个感知过程中，学得更简单，我以 丑小鸭名字的来历，还有丑小鸭既然这么丑，他的命运会怎样呢? 这两个问题作为主线进行教学设计，引领学生走进丑小鸭悲苦的命运境况，在真切的感知中，激发学生的同情心。
而这一切目的的达成都应基于学生读好文本语言的基础上，因而整堂课自始至终以读为主要的语文手段。上课开始，播放准备好的《丑小鸭》动画片，把学生引入特定的情境。
随后，让学生通过自由读、个别读、赛读、齐读等方式进行朗读。为了读好课文，首先当然要解决生字、词。这里我想说重点说的是本堂课的识字教学。低年级的识字教学是非常关键的。
但如果一个个字均拿出来单独教学，那就显得非常单调而乏味了。所以，在识字教学中，我把他穿插在几个步骤之间，一是在初读课文后的集中认读词语。将本课带生字的词语集中呈现给学生，通过自由读、个别读、齐读等形式加以强化。
二是通过游戏等形式巩固生字。三是将生字、词放到难读的句子中进行句子的朗读。四是分自然段朗读全文，既进行生字的巩固，又检查课文的朗读情况。五是用上恰当的词语说说阅读全文后的感受：这是一只( )的丑小鸭，梳理初读课文后内心的感受。另外在教学1 4自然段时，通过各种形式的读，不但是对新学的生字、词的又一次巩固，而且在反复的读中，学生对一些词，如： 又大又丑 、 讥笑 等词有进一步的了解，对文本有了更深层次的领悟。
只有认认真真地读好了文本语言，才能谈对文本的感悟。
当然，光是一次次的读是根本不够的，只有在读中进行感悟、交流，以读促悟，以读促读，学生对形象的把握才会更切实，丑小鸭这一形象才 变得血肉丰满，深入人心，不至于落得贫乏的地步。在教学1-4自然段时，结合着读，我又设计了这样几个步骤：
1?找文本语言的 支点 。当学生在初读课文后，说出了这是一只( )的丑小鸭，我们可以紧紧抓住 丑 、 孤单 或 悲惨 等词作为本节课的支点进行深入地剖析、感悟。
如抓住了 丑 ，引领学生了解丑小鸭名字的来历。 首先我让学生划出具体描写丑小鸭 丑 的词句，并读出 丑 的味道来。接着出示一般小鸭子的图片与丑小鸭进行比较，再次感知丑小鸭这一形象在外貌上的丑陋。这样，由一个词解读成一个具体的外貌形象，在脑海中留下深刻的印象。还有如抓住 孤单 或 悲惨 一词引导学生学习描写丑小鸭在家的处境和离家后的遭遇部分，过程基本类似。
2、寻文本语言的 空白点 。 现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多 不确定 与 空白 。即文本语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。入乎其内，徜徉其中，必有 柳岸花明 之豁然开朗。当丑小鸭遭到亲人的冷漠待遇不得不离开家时，请学生换位想象： 如果你是丑小鸭，心情会怎样?他会有什么想法呢? 丑小鸭被迫离开了家，你有什么感想? 丑小鸭来到那么多地方，你觉得他在寻找什么呢? 丑小鸭还会来到哪儿?遇到些什么事情? 使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇，并用自己的语言将之表达出来，这也是对语言的又一次实践。
让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。
语言的所有最为纤细的根茎生长在民族精神的力量之中 ， 语言是存在的家园 。可以说，抓住了语言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。在简约的语言实践中，感受丰厚的人文情怀，让丑小鸭在面对悲惨遭遇时不屈服的形象深入人心。
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