[做英语课件要插入音标]给您符号，您选择复制使用就行了：单元音短元音IPA63i ə ɔ u ʌ e æ IPA88ɪ ə ɒ ʊ ʌ e æ KKɪ ə ɚ ɑ ʊ ʌ ɛ æ 单元音长元音IPA63iː əː ɔː uː ɑː IPA88i...+阅读
教学论文 清油河镇初级中学 杨红珍 新课标大纲要求音标教学在初中起始年级属于认识阶段，七年级课本除了单词表有音标。在下学期的单元练习中，也有认识音标练习题，这也只是简单的认知学习，几乎不涉及音标教学。
一、大纲的这种要求是有道理的，但是地区的差异对学习英语有着巨大影响。
（1）大城市的学生，生活条件好，知识面广，从小爸妈、幼儿园的教师都叫他们简单的英语词汇，甚至简单的句子。虽不认识单词，但他们会说，能理解，在心中已经定位了。上小学后，老师、同学又能说很多的单词、句子。有的小学生英语水平比中学生英语水平还高，甚至能通过二级三级考试，进入初中以后，他们的英语知识，词汇量比课本中的还多，学起来就容易多了。
（2）山区的孩子就不同了，他们从未接触过英语，从七年级开学才认识这一门课程。他们的好奇心，自信心，帮他们热爱并学习这门课程。但是很快，他们发现单词，句子太多，他们要记忆，要理解的内容太多，不少人就望而生畏了。他们几天的热情也很快消失，有些嘴笨点儿的学生甚至开始从心里就放弃了，老师的鼓励和加油也维持不了多久，新的知识，新的单词蜂拥而至，他们不会读，不认识，不理解，而其中的读应该是最关键的，会读了，再慢慢认识，理解也成了可能。不会读就不会认识，不会理解，就不能学会。
二、在课堂实践中，是否教学音标有明显的差异，不教音标会出现以下情况：
（1）按照大纲要求去做，先认识，在感知，最后理解，运用，我们帮学生去认识单词，一个单词教好几遍，甚至几十遍，才能保证学生都会说、会读，要感知，最后理解，要运用这些单词又要花费更多的时间、精力，前面说过，读是英语中最关键的一部分，因此必须保证学生会读，七年级冀教版的课本，生词特别多，有的课一节就有二三十个生词，不一定每个单词都掌握，但至少每个都应会读。老师教得累，学生学得累。还有句子，要读出语调，读出感情，因此，一节课，在朗读上，老师就要花费很大的精力。
（2）由于不认识音标，遇到生词学生只能干瞪眼。课堂上老师教会了，下来又忘了，没人教就不会读，甚至错读错记，效果更差了，时间一长，既浪费了时间，又打消了学生学习的兴趣，部分学生甚至被吓倒了，放弃了。
（3）地区差异的原因，导致我们当地人说英语与外国人说英语差异大，学生们听录音的过程中难以理解，尤其是第二学期单元练习中的语音题，学生出错率高，他们分不清长音、短音，如good、room，也分不清清辅音，浊辅音。如take、date、knife、live、they、thank，也发现不了其中的规律，但是掌握了读音，规律可以帮助我们记忆单词，根据读音记单词，既能记得牢，又能记得准。
三、在实践课堂中，教学音标出现的结果有两点：
（1）在第一二单元教学字母较轻松的时候，尝试给学生渗透音标教学，先教好发音的元音，再教难以发音的辅音，辅音难掌握，但有规律可寻，都与汉语中的拼音读音相似，有助于学生日后记忆单词。两三个周下来，大部分学生能认识，并且会读了。
（2）在教学新单词的时候，对照音标慢慢训练学生根据音标读单词，时间久了，学生就自己掌握了，能看着音标读简单的单词了，音标就是学生自学单词的工具，没有老师教，他们也能自觉学单词，会读单词了，就会读句子，会读句子了，就会读课文了，学生学单词轻松了，学英语的信心也就有了，以前学生的困难在于读，现在读的问题解决，他们学习的热情更高，老师教得也更轻松了。 在新课程理念的指导下，在新课程改革的实践中，我们这些广大的山区教师一直在不停地探索，寻找一条适合自己走的路。根据自己的教训及其他同行的经验，我们一致认为，在起始阶段的英语教学中，应教学英语音标。如有不同意见，望各位同志予以指点。
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