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一、生成背景：早期阅读是我园的特色课程，我也是语言组的一名成员，在参加该组以来，我们一直在研究着《早期阅读在语言、艺术领域中的渗透》这个课题。一年多来，幼儿从静态的图书、卡片阅读发展到电子大书、动画、肢体语言等动态的阅读，目前，大班孩子开始尝试阅读漫画，结合静态的图片和动态的肢体语言一起阅读，用动态的阅读方式帮助幼儿理解画面内容。
我结合孩子的现实生活，选择了德国漫画家埃奥卜劳恩先生以 父与子 为主题的作品。在幼儿园，孩子与女教师一起游戏、学习，在家，孩子大多也是由妈妈照料，那爸爸和孩子在一起有什么不一样呢？在《独创的鱼网》活动中，父亲脱下裤子，用裤子去捕鱼，正是体现了父亲可爱的一面，而夸张的画面、滑稽的动作也体现出漫画幽默好玩的特征，给孩子带来了从未有过的惊喜和快乐。
二、采用的教学策略
本次活动我采用的教学策略是：阅读肢体语言和阅读图片相结合，让幼儿尝试用完整的语句将观察的内容讲述出来，主要目的是帮助幼儿对该活动重点的掌握和难点的理解。另外还采用了师幼共同讨论、自由结伴讲述、提出问题线索等方式来启发孩子思考，帮助幼儿理解作品。
三、教学过程分析
新《纲要》中指出要 创造一个自由、宽松的语言交往环境，体验语言交流的乐趣。
因此，在活动过程中，我分为以下四个部分：
第一部分是幼儿尝试图画的排序。
在活动的开始我就出示六幅图，让幼儿自由的交谈自己的看法与见解，说出图画中的意思。在这里我的教学重点放在了初步理解每一幅图的意思，并请幼儿按自己的想法进行排列顺序。我并不要求他们能正确地排出漫画的顺序，而是让幼儿带着是否排列正确的疑问观看表演。
第二部分也是本活动的重要环节之一，幼儿欣赏表演之前，先向他们抛出问题： 他们的表演和你们排列的图画顺序一样吗？ 欣赏完表演又从四个方面进行提问，帮助幼儿了解漫画的内容，接着，我请个别幼儿完整地讲述看到的表演内容，再分析、调整漫画的排列顺序。
在这里，观看表演为排列顺序起到了化难为易的作用，也是对幼儿排序结果的一次反馈。这个环节的设计，主要以幼儿讨论为主，给幼儿提供了一个宽松的学习空间。
第三部分主要是让幼儿充分感受漫画所带来的幽默和诙谐，理解 独创 的含义，教师引导幼儿根据漫画中的人物形象和出人意料的结果，让幼儿说出自己的想法和感受，理解和感受漫画的幽默。
第四部分主要是借助作品出人意料的结果，充分发挥幼儿的想象，说出自己的发明创造。
四、活动延伸
漫画可以给孩子带来欢笑，卜劳恩先生以 父与子 为主题的漫画作品很适合幼儿园中、大班孩子来阅读，这次活动我是从语言领域设计的，在下一次活动中，还可以从美术领域入手，让孩子尝试画出漫画中夸张的表情与动作。
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