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读了《从 教课文 到 教语文 ：小学语文教学专题行动研究》一书，对于其中《追寻 言 、 意 兼得的语文课堂》一文感触颇多。小学语文课堂中，我们常常不能准确定位 得言 与 得意 之间的关系。要搞清其中的关系，必须明确语文教学的定位。那么何谓 言意兼得 呢？
在这里谨引用特级老师林春曹的观点： 所谓 意 ，主要是指文本语言中所表现出来的内容（内涵）、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的 意 借助文本中的字、词、句、段，像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。 得意 ，就是在阅读教学中，引导学生批文以入情，批文以入境，缘文来悟道，缘文来体验。 所谓 言 ，主要有两个方面的意思，一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。
得言 ，就是在阅读教学中，引导学生积累言语范式，以利迁移运用；积累言语素材，形成运用组块。
可以这样来理解两者的关系，譬如人的两条腿，如果有失偏颇，那么走路便只好蹒跚而行了。在教学中，我似乎存在着重得意而轻得言的倾向。回顾这一学期的教学，像《郑成功》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》等文章的教学中，就有让学生明白主角是怎么样的人，从中感悟到什么精神品质就草草结束对于课文的教学。读了本书后，细细回味一下，真的就是只让学生得意而忽视了得言。事实上，以上课文中语言背后的内容是相当丰富的，语言对于人物品质的演绎自然而准确，这些资源不去努力挖掘，那么对于文章的教学就少了很大的一块，当然其效益就打了一个大折扣。
作为一个老教师，假如不真诚地改变自己的观念，那必然就是固步自封，这相当危险！应该自我警醒。
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