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由于学生存在着认知水平和能力的差异，因此，教师要确立面向全体学生，分层递进的教学观，根据学生的不同层次，设计不同要求、难度分层的作业。设计目标时，围绕一个既定的内容和范围，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。学生可以根据自己的绘画能力，选择合乎的内容来表现。后进生降低难度，确保完成基础目标；中等生保持难度，努力完成发展目标；优等生增加难度，努力实现创造目标。如：《精细的描写》一课，要求学生用线描的形式进行临摹练习。针对学生观察和表现能力的强弱差异，，我要求他们根据自己的能力，选择教材中不同难度的作品进行临摹。而对于同一个物品，也可以采用变临的方式来表现。像教材中的德国画家门采尔的《两个中国香炉》便是一幅难度很大的作品，但它所散发出的精致的美感又深深地吸引住了许多同学。
我提示学生，优等生可以在临摹的基础之上，用线条添画出炉身上更多精美的花纹；中等生可以选取作品的局部加以精细的描绘，以表现出中国香炉的精致所在；而后进生如果如果也对它感兴趣的话，则可以临摹作品中的某一小部分，适当地用线条描绘出花纹。
针对不同能力的学生，提出分层的作业要求，给学生提供了广阔、自由的想象与创造的空间，更好地调动起了学生的学习积极性，使更多的同学在美术作业中体验到了学习的成功，从而让更多的学生喜爱上了美术课堂。值得一提的是，这一作业形式在保护表现能力较弱的学生对美术学习的兴趣方面，有着不可小觑的作用。
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