[低段语文课堂教学“三字经”]低段语文课堂常见顽疾可以概括为 三少 ：一是学生读得少。读得少。读的次数少，个别读更少，读得不自然，缺乏感染力；二是学生思维少。教师的问题缺乏思维价值，问题的答案一般都是唯一...+阅读
有效的问题是指能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。课堂教学设计中问题的数量、质量是制约学生学习质量的重要问题。
首先，问题的设计的数量取决于学生的现有的学习水平和课程目标的达成间的距离并决定了提问的频次，一定频次的有效提问，能有效地活跃课堂气氛，启发学生积极思考，对于激发学生的学习动机，培养学生的思维水平，形成解决问题的能力，促进学生新知识的生成和知识体系的建构是十分重要的。然而，过度密集的问题设计会冲散主要问题的充分思考，不利于突出重点，突破难点，降低教学的有效性。
其次，问题的质量是决定有效提问的核心。有效的问题应该主要体现在教学设计中，经过教师充分的备课，针对教学重点和难点进行精心设计; 课堂教学中，根据教学中学生的表现，灵活地进行问题的修正和升华也是有效教学提问的操作性之必然; 学生的有效提问建立在对学习材料的初步认知基础之上，所谓先学后教就是指学之后方有疑，有疑则须提出问题，提问后则可获得课堂的响应，通过讨论交流，举例，解释，辩论对疑惑有深刻而明确的认同。
再次，问题的属性应对应于教学目标的要求; 问题的起点应立足于学生的已有经验，问题的
高度立足于课程目标的达成。问题的范围立足于教学内容，提出问题的对象要面向全体学生，提出问题的时机要在学生通过活动充分感知学习材料之后。问题的解决过程依靠学生的充分思考和讨论及教师的引导; 问题的解决的结果要有明确的概括和认同。
第四，解决问题的策略要依据问题的难度。问题的设置顺序要符合学生的认知规律做到循序渐进。学生回答问题的质量要予以及时评价、反馈和激励。问题的解决策略采取复杂问题通过分解成小问题来解决，小问题的解决要结合学生现有经验和知识进行整合，观察、讨论、谈话、讲述、讲解、举例、比较、分析和概括是常用的解决手段手段，小问题解决后，借助逻辑推理推动大问题的解决，大问题的有效解决促成了教学目标的达成。
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