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导读：教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师对幼儿的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励幼儿满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。
义乌市机关第二幼儿园：俞兰贞
随着新《纲要》的实施，数学领域所倡导的教学理念在集体教学中逐步得以体现，集体教学也随之发生了一些显着的变化：强调内容的整合性、发展性，材料的生活性、实效性，教学的趣味性、创新性，幼儿学习的主动性、探索性，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，孩子从被动的“接受器”转化为主动的“探索者”，应该说数学教学呈现出一片欣欣向荣的景象。
我们都知道，数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门科学，它要求教师准确把握概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，因此，教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。然而很多教师对数学课堂语言的重视不够，平时备课备的最多的也是教学环节设计，对于课堂语言准备的不够充分，有时甚至是没有，以至于在教学中不能很好地达到教学效果。那么，在数学教学中我们该如何提高教学的语言素质，体现出数学课堂语言的特色呢？在大班数学活动《认识10以内的单双数》一课中，我试图从讲解、提问和评价三方面的语言着手，提高数学课堂的有效性。
一、讲解
教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识，掌握活动规则所必需的。我们在设计讲解语时，遵循以下四点进行考虑。
1、清楚明确。教师的讲解语应该很明确，让幼儿一听就知道要做什么，怎么去做。如《认识10以内的单双数》中为回收代用券设计的讲解语：2元超市决定回收代用券，请还剩一元的小朋友把你的代用券送回到蓝房子里，都用完的小朋友把你的代用券送回到红房子里。这段讲解语只有三句话，交代非常明确。
2、要言不烦。在设计讲解语时，教师必须清楚地知道哪些应该先说，哪些应该后说；哪些应该详细地说，哪些应该简略地说。如本课中的引题：瞧，小朋友，我们已经来到了2元超市，你们来猜一猜，它为什么叫2元超市呢？教师直接引导幼儿进入正题，再引导幼儿2个2个的圈，为接下来2个2个的数埋下了伏笔，而对2元超市里有哪些东西则没有多说，因为那不是教学的重点。
3、有条有理。教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维（或者行动）习惯这两者的结合上作综合考虑，使语言具有条理性。例如在本课组织购物的环节中，教师有条不紊的交代：数一数，你有几元钱？圈一圈，你能买到几样东西？圈好后，把笔放到盒子里，就可以去2元超市买东西了。如果教师只是笼统的介绍：用你的代用券去超市里买东西，看看你能买到几样东西？那么幼儿很可能只考虑他想买什么东西，而忽略“2元买一样”的要求。
4、科学严谨。我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性，这是很不严谨的。教师在示范讲解时的语言既要便于幼儿理解又要准确。例如对单双数的定义，我们经过反复的推敲得出：像1、3、5、7、9这样两个两个地数，总会剩下一个的数叫单数；2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的数叫双数。
二、提问
提问的目的是为了帮助幼儿思考，让他们运用已有的知识、经验去探索新问题，解决新问题。
1、围绕目标，紧扣主题。教师要善于抓住每个活动的目标，清晰有序地设计提问。例如在购物环节中，我们确定该活动的目标是让幼儿明白2个2个地数，会出现两种情况：都用完的和还剩一元的，当有幼儿先购完时，教师提问：你有几元钱？买了几样东西？还有钱多吗？
2、由浅入深，分出层次。循序渐进地设问，可以分散教学难点，减少思维障碍，保持幼儿的学习积极性。在小结单双数间隔排列的规律时，如果教师直接提问单数和双数是怎么排列的？幼儿就会难以回答，束手无策，从而使自信心和积极性大受挫伤。我们可以将上述问题分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出：在1——10的队伍中你发现了什么秘密？红色的什么数？蓝色的是什么数？5是什么数？它的邻居是几？是什么数？再用既儿童化有具有科学严谨的语言小结：单数挨着双数，双数挨着单数，它们手拉手，都是好朋友。这样的提问就会大大降低问题的难度，使幼儿进入顺畅的思维轨道。
3、正逆设问，拓展思维。数学活动中，教师应该有意识地培养幼儿思维的灵活性。在幼儿寻找身边的单双数时，我首先问：你身上藏了什么数字？是单数还是双数？如果幼儿回答：5个纽扣，5是单数。我就会接着问：为什么说5是单数？你身边还有什么数呀？从而引导幼儿从不同的角度去思考问题，培养他们思维的灵活性，拓宽他们的思维广度。
三、评价
教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师对幼儿的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励幼儿满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。
1、准确得体
准确而又得体的评价语言能极大地调动幼儿的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价幼儿的学习活动，切忌盲目批评和廉价赞扬。在《认识10以内的单双数》中让幼儿找身上的单双数，一幼儿答：我找到了6个字母，6是单数。我的评价有两句：你找得真仔细，但6是不是单数呢？第一句评价是对幼儿能仔细观察表示赞赏，第二句则揭示了回答不正确的信息，还留了幼儿自我评价的余地。
2、机智灵活
在数学教学中，评价性语言的机智性原则突出地表现在课堂教学中，由于幼儿的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性，幼儿的信息反馈呈现多样性和随机性。其中某些稳定的因素（如数学内容和幼儿原有知识水平等）是可以预知的，有些则是难以预料的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据幼儿的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。
如有一个小朋友举手回答问题，站起来后又急得抓耳挠腮，说不出来。我是这样评价的：“你的手举得很高，很有信心。只是没想好怎么说。不要紧，坐下慢慢想”。老师及时的调整评价角度，帮助幼儿脱离尴尬，维护了幼儿的自尊。
3、诙谐幽默
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给孩子以亲切、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉进老师与幼儿的距离。形成良好的课堂气氛。课堂中的幽默则令幼儿对所学知识加深记忆，更好的进行情感交流。所以每当幼儿有较佳的表现时，教师不能以一句“好！”、“你真棒！”等笼统的语言草草了事。我在市数学优质课评比中，无意识地说：2是单数。说完后意识到说错了，马上进行补救：对不起，老师说错了，谁来告诉我2是单数还是双数？一个小朋友大胆的说：2是双数。我的评价是：你比老师还厉害！我要向你敬个礼！幽默的语气和诙谐的敬礼动作引得全场哗然！
事实上，教学语言是一门艺术，包罗万象，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学活动中教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
“好的课堂语言是一本书，一本让师生回味无穷的书；好的课堂语言是一首歌，一首让师生心情愉悦的歌。”只要我们把握好课堂教学语言，定能提高数学课堂的教学效果！
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