[低段语文课堂教学“三字经”]低段语文课堂常见顽疾可以概括为 三少 ：一是学生读得少。读得少。读的次数少，个别读更少，读得不自然，缺乏感染力；二是学生思维少。教师的问题缺乏思维价值，问题的答案一般都是唯一...+阅读
课堂教学效果是否好，其关键之一就是教师的教学魅力能否保持的好。
对于学生而言，在课堂上，他们获取知识的形式是多样的：学生通过观察、听、说、读、写、问、思考、讨论等各种形式来获取知识；但是对于教师而言，在课堂上，他们传授知识的形式却显得相对单一。
教师在引领学生进行观察、听、说、读、写、问、思考、讨论的时候所采取的方法是相对单一的，这种单一的教学方式方法往往在一段时间之后会让学生产生厌烦情绪。举一个简单的例子来说，比如在小学英语课堂上，当教师要求学生齐声朗读单词的时候，往往是使用 read it together. One-two! （即 一起读。一 二 ）来引导。学生对于这类引导类话语习惯之后
，就自然的记在心里，每次听到这句话就会反应过来并齐声朗读。一段时间之后，在学生的眼中，这句话已经是一句再简单不过的英文了，虽然他们每次都能做出正确的反应，但在他们的心里，这句话已经没有办法激起他们的课堂热情了。那么，有没有什么特别的方法来替换这句话，并使学生能更饶有兴味的配合好课堂教学，使教师的课堂教学达到更好的教学效果呢？
当然有。其实形式的变换是非常简单的。首先是说话者的变化。在这个例子当中，这句引导类的话语从来都只是老师在说，那么，能否让某个或者某几个学生来代替老师说这句话呢？当然，这某个或者某几个学生应该是比较特殊的。教师可以让课代表来说这句话，又或者，教师可以将这句话作为一种奖励，凡是表现好的学生就能够有机会在全班领读展示自己。这未尝不是一种激励课堂气氛的方式。其次是话语形式本身的变化。比如，这句话 read it together. One-two! （即 一起读。一 二 ）可以用其他句子形式来表达。学生往往喜欢学习新鲜的事物
，特定的句子也不例外。句子结构、句子音调的单纯变化也算得上是一种变化。举例来说，上面的句子如果用其同义句来替换或者教师将这句话的语调变换的比较特别的话，一定也能够激起学生一段时间内对齐声朗读的兴趣。第三是话语环境的变化。以上这句引导类的话语是在教师要求学生齐声朗读的情况下出现的，试想，如果课堂的大环境改变了的话，这句话的味道也自然会随之而变。举例而言，在一般的课堂教学模式下，学生的座位安排方式都是齐整面朝黑板的，这时，学生齐声朗读时声音就是向着黑板发出的，而学生在朗读时眼前往往都是老师和黑板。如果将学生的座位安排方式改为圆弧式，依次在教室中排开，那么，学生在分组朗读或者齐声朗读的时候，他们眼前就不再是单一的黑板和老师，在视觉上学生看到了一种不同的感觉。这种视觉环境上的变化也能激发学生朗读时的新鲜感
，有助于教学高效的进行下去。
以上是一个非常小的课堂教学例子。从这个小例子当中可以看到，教师是否能够长时间的保持课堂教学魅力其关键还是在于如何处理好学生学习兴趣上的审美疲劳。要知道，学生的审美疲劳是高效教学的敌人，一旦学生在课堂学习过程中对教师教学方式产生审美疲劳，那么教学效果也就很难达到一种较高的水平了。所以，教师在平时的教学当中一定不能够忽视学生的这方面改变。在对学生细心的观察和了解之后所作出的教学方式方法上改变，不仅能够帮助教师增强其教学魅力，更能够有效提高课堂教学效果，帮助学生学得更好。
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