近年来，传统的阅读能力概念正在逐渐为阅读素养这一新的概念所取代。阅读素养是对阅读能力概念的发展，包含了更丰富的内涵，不单包括学习者的阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同场景和情境中需具备的信念、态度和习惯。《分级阅读标准》中将中国中小学生英语阅读素养框架做了进一步修订和完善，形成了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架。在这个框架里中小学阅读素养发展目标包涵 阅读能力 和 阅读品格 这两大要素。其中阅读能力包括解码能力，语言知识，阅读理解和文化意识四大板块。而解码能力是指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力。其中，音素意识是指 关注并熟练地运用口语词汇音素的能力 ，因此 音素意识是学会阅读的前提 。（Tompkins, 2010）。
其实在我们的日常生活和学习中也早有接触到音素意识，早在十几年前我市就有小学引进 福尼斯 原版教材作为课内教材的补充学习，所谓 福尼斯 其实就是英文PHONICS的中文翻译，后来逐渐演变为现下比较流行的 自然拼读 。英文中对PHONICS的定义如下：Phonics is a method for teaching reading and writing of the English language by developing learners phonemic awareness the ability to hear, identify, and manipulate phonemes in order to teach the correspondence between these sounds and the spelling patterns (graphemes) that represent them. 可见PHONICS是教授英语阅读和写作的方法。其手段就是培养学生的辨音意识。而PHONICS的最终目的是让人轻松阅读，享受真正的阅读乐趣。当然，强烈的语音意识，对听说读写四项语言技能都有明显的正向作用。
意识到这一点，我对PHONICS也进行了一些研究，发现它跟我学生时代学习的音标也是有些联系：国际音标的最主要功能是进行语音分析。
一门语言的语音系统是固定的，国际音标正是描述这个语音系统的工具，它用一套独有的符号来表示各个音素和其他语音特质，可以描述所有人类语言。而PHONICS是只针对英语这一门语言，它的基本要求是建立字母/字母组合/单词和语音之间的直接联系，让学生看到单词便能直接准确发音，或听到某个单词的音便能瞬间给出其拼写，
试图让每一个英语单词都能直接对应上国际音标所描述的英语语音，从而省略了音标符号这个环节，减轻了学习者的学习负担，所以特别适合儿童。
我现阶段所教学的三年级学生初学英语，教材安排从最基础的字母学起，但同时还要识记少量单词。在没有了解到PHONICS的功能之前，我的英语学习观念也只是认为先学字母再学背单词只是因为单词是由字母组成的，并没有想过单词发音和字母发音之间的关系。在研究了自然拼读和国际音标的基础上，我设计了新的教学方法来进行字母和单词教学。
首先，在教学单个字母时，我既教学字母的名称音，又教学了字母的发音。比如字母B，除了让学生了解这个字母读/ｂｉ：/,同时还告知学生B says /b/。以此类推，绝大多数辅音字母的发音都同时教授学习，让学生用 says 的句型进行诵读。
其次，在学习了部分辅音和元音字母发音之后，我及时将元音字母和辅音字母组合在一起，练习学生的拼读能力。比如big,我不是直接告知学生单词发音，而是引导学生一步步自己将单词发音拼读出来。b says /b/,i says /i/,/b/ /i/--/bi/,g says /g/,big says /big/。
在这样的拼读过程中，学生不仅逐渐掌握了拼读的技能，同时还逐渐熟记了一些常见字母组合的发音，为以后拼读更复杂的单词打下基础。不仅如此，我还惊喜的发现，学生在如此的拼读练习过程中，对于拼读单词越来越有自信，也越来越有兴趣。并且一些简单的词汇通过学生自己拼读，记忆起来更快，更牢。
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