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教师反思能力的培养与训练
（一）培养教师反思能力应遵循的基本原则 实践性原则。这一原则是指教师反思要在其具体的教育教学实践操作中进行。贯彻这一原则 要求对教师反思能力的培养和训练一定是在自己亲历的教育教学实践基础上进行才有意义。 时效性原则。这一原则是指教师的反思在一定教育教学实践的基础上，对自我 行为观念的解剖分析。该原则所强调的是时间性和针对性，遵循这一原则可以缩短教师成长的周期。贯彻这一原则就是要求教师对自己当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、矫正和完善。 过程性原则。这一原则有两方面含义，一方面是指教师具体的反思是一个过程，要经过意识 期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成长 为一个专家型教师。从这个意义上理解，教师反思能力的提高也不是一蹴而就的。贯彻这一原则 能够使教师和培训者克服急躁或懈怠的情绪，耐心的、长久的、持续的致力于自我反思能力的不 断提高。 生成性原则。这一原则是指教师通过对自己教育教学实践中的行为表现及其行为之依据的回 顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，这种优化和改善就是新的行为、方法和策略的生成。教师经过这一过程，加深了对教育教学活动规律的认识理 解，原有的教育教学能力和水平必然得到提升，从而适应不断发展变化着的教育的要求。
（二）教师反思能力培养的必要准备 .形成反思习惯提高认识，赋予教师自觉反思的责任感。 典型引路，增强教师自我反思的意志力。 营造氛围，促进教师形成自我反思习惯。 .了解反思内容教学反思。 教育反思。 教育理念反思。由于教师的教育理念植根于他的经验、习惯、意见或者仅仅是印象之中，但 它却对教师的行为具有直接影响，是教师行为产生的理论基础，所以对教育理念的反思更有助于 教师教育思想观念的转变，进而转变教学方式、教学内容和教学行为。 教师行为反思。教师的教学行为、教育行为是教师教育教学的过程和结果，是教师教育理念 和专业知识、专业能力、专业情意相互性户作用的产物。对教学行为的反思是指教师在课堂内的 行为选择、方法选择、多方互动策略选择以及判断等等，对教育行为的反思是指在课堂教学内外 对学生进行德育的行为和方法的选择。 社会生活反思。反思社会环境中有利于和制约着学校教育教学和学生成长的因素。 .熟悉反思过程反观实践，发现问题。 自我审视，分析问题。 借助对话，建立假设。 返回实践，验证假设。
（三）教师反思能力培养的途径 .过程型反思途径行动前的反思。这种反思能使我们对各种可能的选择仔细地反思，决定行动路线，计划我们 需要做的各种事情，以及期望我们和他人由于我们计划的行动结果而可能得到的经历。 行动中反思。行动中反思使我们能够与我们立刻就要面对的情境或问题相协调。行动后反思。 行动后反思又称追溯型反思，这种反思有助于我们理解过去的经历，从而对我们与孩子的经 历的含义获得更加深刻的理解。 .对话型反思途径文本对话反思。任何文本都有主体、作者，如何面对文本，也就是如何面对另一个主体，只 不过这一主体，更具有交流的便利性与历史性。以对话的方式对待文本，就是不断对文本叩问、 质疑、补充、延伸，与作者构成认同与反对、提问与应答、压缩与补充的交流关系。如此，文本 尤其是那些理论文献帮助教师理解自己的实践，界定实践中的问题，改变观察问题的视角，促进 了视界的敞亮与意义的不断生成，识别澄清那些被遗忘了的预设。 人际对话反思。与理论阅读、文本对话不同，人与人之间的对话更直接地显示生命与生命的 相遇与关照，充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动，更易使教师进入对话及批判反思状态。 对话是意义的表达、解读、转换与创生的过程。 面对面对话反思。同型对话反思。具有相同或相似经历、知识背景的人如学科教研组内的教 师，往往有着相同的感兴趣的话题，共同的语言，最易开启心扉，敞开各自的信息库大门，使观 念相互印证，经验共同分享，形成心心相印、和谐共振的心理氛围。 .网上互动反思途径。在计算机信息技术及其传输技术迅猛发展的今天，还有一种反思方式，那就是以计算机网络的网上互动交流。网上交流的交互性、时效性、共享性等特点，克服了时空限制，实现了 教师个体的自主交流、教师群体的合作探究和交互学习。
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