【自主设问案例2】 目录 ，学生在阅读的时候，对于那排在扉页后的目录单不屑于顾，嗤之以鼻，觉得阅读它，那是浪费时间。其实是漏掉了一次关键的阅读方式，放弃了一个绝好锻炼思考的机会。所以，引导学生针对这目录也可问一问。
翻到目录，我启发地说： 读读这些词组吧，你的脑海里有什么样的问题？出现了怎样的画面？
如：看到第一章目录： 塔克 和第二章目录： 亨利 的时候，我无意地说了一句： 这老鼠塔克和猫亨利是一对老朋友了。
学生甲马上就不假思索地问我： 天哪，难道猫不吃老鼠吗？
学生乙抢着说： 那是童话，所以可以做朋友。
又有学生丙继续反驳： 即使是童话《猫和老鼠》里的猫汤姆就是千方百计地要吃老鼠杰瑞，而杰瑞又是尽展妙计地逃脱汤姆设下的圈套。所以，我想这可能是个阴谋。
当阅读到第六章： 冯赛 的时候：
学生丙思索着说： 他是谁，为什么要写他，他怎么知道蟋蟀呢？
当读到： 塔克一生的积蓄 时：
学生丁就质疑： 老鼠怎么会有积蓄呢？它一生的积蓄会有多少呢？
当读到： 奥尔普斯 的时候：
一部分学生的脑海里打上了一个大大的问号： 什么是奥尔普斯？ 当得知是希腊神话中的音乐神，又会产生： 他和蟋蟀有什么关系？
当读到目录 不祥之物 大出风头 的时候：
绝大部分的学生都表示想急切地看看到底发生了怎样的事？有着强烈地阅读欲望。
【心得 通读开启阅读智慧之窗】
阅读目录，犹如鸟瞰书本全景的一张空中地图，作者将书本的精华都浓缩在目录里边。那简单明了的几个字就能通向文本的深处，为何忽略呢？尤其是对于小学生来说，鼓励学生阅读目录，在脑海中生成一条清楚地阅读线索，书本的内涵也会渐渐明朗起来。读着目录，一下子就把文本的主要线索通读了一遍。那些跳跃的章节内容，进入学生的脑海后，再重组，犹如电影镜头的快进，那一个个跨度如此大的词汇，一定会给学生们无尽的遐想，和读下去的欲望。学生从一开始想着： 这会不会是一个阴谋？ 开始展开阅读，走进文本后发现这是一个温暖的故事，是多么温馨而感人，他的思想又会是有着怎样丰富的变化啊。通读书本目录后，展现在学生眼前的是一个个精彩的剪影，在思考和想象中轻松进入文本，也开启了阅读的智慧之窗。
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