[创设体验情境转变观念]激活教师思维也需要外在力量的牵引或触动，创设形式多样的体验教育是加强教师培训的良好途径。可以采用下列三种方式：利用好周边的联谊校，走出去与请进来结合；促进校内教研组间的...+阅读
教育、教学活动带有很大的随机性和创造性。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说过： 教学和教育过程有三个发源地 科学、技巧和艺术。这个过程的特点是各种现象具有深刻的个性性：某一条教育原理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的。 确实，教学方法也是如此，某一方法在第一个活动中可能有效，在第二个活动中就有些无力，而在第三个活动中就显得十分苍白了。所以，在日常的教学中，我们一定要不断积累多种的应变对策，要建立一个丰富的应变储备站，当遇到突发情境时，能灵活、机智的从储备站中调出某一策略，化解突发情境下的 疯和乱 。例如在律动 风来了 中，当老师发现有个别幼儿因要表现被大风吹落在地上的衣服情景，而躺在地上，甚至压在别的幼儿身上，相互缠在一起的时候，就可风趣的提醒他们： 哎呀，衣服掉在地上多脏呀，我得把他送到洗衣机重新洗一下。 并请 疯 的幼儿临时到旁边休息一下，以作去洗衣服。
再如，在 母鸭带小鸭 活动中，发现有幼儿故意离开妈妈，产生失控时，老师就可扮作着急的样子引导： 咦，小鸭怎么不见了呀，妈妈真着急，小鸭，小鸭快回家。 并把小鸭送回妈妈的身边。另外在 捉螃蟹 的活动中，当老师发现有幼儿相互对吹泡泡时，突然打了起来，此时就可直接用自己的身体动作，插入两人之间，并对着其中一位吹泡泡，那另一位自然就会另找伴去了 。
在艺术创作的世界里，成人有成人的旅行规则，幼儿有幼儿的旅行规则。只要老师们有心走进幼儿的世界，尊重他们的想法和创造，接纳他们独特的审美感受和表现形式，并在组织活动时能给予他们具有明确任务、合适挑战的内容，有良好内部秩序的学习环境以及教师自身丰富的应对技巧，那么，我们就可以和孩子们一起徜徉在充满童心、童趣的艺术海洋里，分享他们创造的快乐，而不会总是被 捣乱、失控 之类的问题所困惑。
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