[课堂语言对一节课的成败也有很大的关系那么课堂语言的技巧有哪]一 、教师的授课语言要“甜”有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的...+阅读
湖北省潜江市后湖中学陈正凯胡修芹所谓高效课堂，就是要首先解决学生主动学习的问题，即主动参与，人人参与。其次是解决学生有序、有效的学习问题，即参与特别是展示。使学生达到优质的、高水平的和个性化的学习。在以学生为中心的课堂上，学生的学习和参与要沿着这三个层次展开：第一个层次是主动、自觉学习和参与；第二个层次是有序、有效学习和参与；第三个层次是提高水平、个性化学习和参与。当然，要达到高水平、个性化学习和参与的目标，不仅要提升学生的综合素质，学校的管理和教师的综合素质也要提升。那么，在教学中如何打造高效课堂呢，我们有以下方面的体会。
一、高效课堂要始终坚持的第一个原则：没有预习的课不能上，预习不好的课不能上那么，学生如何预习呢？大教育局叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在抽机诱导。”在教学中，教师通过致力于“导”，使学生达到自学求得，自求得之。新课前，教师要积极引导大胆放手发动学生去自学，去探究，使之以百倍的信心和勇气投入积极自学求知的状态。预习主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。教师参与讨论必须到每个小组中，通过观察、提问、抽查的方式来了解每名学生对预习问题的解答情况。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生渡过预习难关。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标。要让学生真正体会到自己是学习的主人，能全力以赴地去探究去发现去把握学习目标，有的放矢。学生拥有了自己的独特思维方式，就会涌现独到的见解，在这种活动的重复过程中就会培养和锻炼学生灵活的思维方式，灵活的的思维方式就会重新燃起学生创新的意念。只有这样的预习，学生才能在课堂上畅谈独家之道，为在课堂上精彩展示做准备。
二、自主学习：我自信、我快乐、我展示在高效课堂中展示的主要任务是交流预习所得的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的生生、师生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。由于课前（预习）给了学生充分准备时间，在字词句上，在基础知识上，吃透了，学生能在知识与能力上拓展和迁移，创造性发挥、创新性的学习，所以在课堂上有“成果”可以展示。但是，要提高学生的参与能力和展示的范围，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力（包括肢体语言）、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感去洞察。对于薄弱学校薄弱班级教师更要引导鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。在课堂上，不应有统一的学习活动。同样是对文本的学习，学生可以大声朗读，可以不出声地默读，还可以抄写着读；可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，可以是编成小品，可以是创作诗歌，可以是编排舞蹈，可以是创造成剧本。……在情感上学生极尽喜怒哀乐！在形态上或蹲、或跪、或坐、或站，地上、板凳上、课桌上，形态各异、活灵活现。课堂上，应该是学生心灵得以放飞，激情得以燃烧，情感得以流露，才艺得以展示……争奇斗艳，百花齐放。在发言中学生可以不用举手，站起来就说，说完自己坐下，另一个接着说。在学生参与的热情很高的情况下，常常可以出现两个人甚至几个人同时站起来发言的情景。有时，为了争一次参与机会，互不相让，在展示课上，还会多次出现学生为了让自己有机会讲解而将另一位抢上台的同学拉下讲台好自己讲的局面。在高效课堂上没有条条框框，没有什么束缚，有的是自由与和谐，无不自信，无不快乐。这种情景时，教师也不要调解，因为我们的展示课遵循的就是这一原则，学生在“以参与求体验，以创新求发展”的自学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；他们碰撞的是浮想联翩、百感交集、妙不可言；融汇的是心灵的共鸣和思维的共振；洞开的是内心的澄明和敞亮。学生对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量是令人欣喜和兴奋的。
三、内化水平、生成个性主动、有效的学习是学生提高能力，内化水平生成个性的前提条件，学生主动参与有效的课堂，为学生的个性化的学习构建创造了条件。教师要十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建，为学生个性学习的生成创设新的平台。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，生生、师生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常要因此而改变。学生在展示交流反馈中，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。如：学生根据《皇帝的新装》文本，将其编剧自导成了小品。在展示交流时，“皇帝”昏庸无能、骄奢淫逸、愚蠢透顶；“老大臣、大臣”自欺欺人、明哲保...
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