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英语组 王守荣 摘要] 本文对新教师在高中英语教学中步入的误区和所存在的问题和现状进行了分析,并结合自己的教学实践提出了一些对策. [关键词] 误区, 直接告知,一步到位, 对策
2013年9月本人与两位新教师师徒结对，与三位新教师共处一室（办公室）。他们爱岗敬业，勤奋上进，勇于实践，富于朝气，是我校高一英语教学的生力军。但是，他们教学经验不足、教材不熟，加上教材不断变化，在教学中不可避免地遇到各种困难，产生困惑。如果这些困惑不能及时化解，新教师的教学工作就会陷入一些误区。本人根据近几年带徒感受以及对开学两个多月以来所听的三十多节课的分析，依据《普通高中英语课程标准》，《中学英语教学大纲》，从素质教育角度对英语课堂教学中存在的两个误区加以粗浅分析，并提出改进建议。
误区之一： 直接告知 式教学
直接告知式 教学不是指传统教学中的 满堂灌 现象，而是指在课堂教学中本该由学生自己去发现、理解、思考、归纳和总结的知识或结论，全部由教师 直接告诉 。
例1：牛津版模块1Unit1,2，3单元的语法教学中,介绍定语从句。教师不是让学生去观察每个句子有何共性或有什么不同，而是 直接告知 学生, 先行词指人或指物，关系代词、关系副词作用。
例2：课文教学中由教师找出语言点，然后配几个例句进行讲解；学生记笔记，最后做几个练习。
直接告知 式教学取代了学生的思考。由于学生失去了思考的余地和机会，他们总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中。若教师给的例句难度大，加上讲、练速度快，便会使部分学生跟不上，学生学习的积极性受到遏制学生的成绩不好，教师也经常深感困惑： 我都讲过了，而且讲了很多遍，学生也练过了，为什么他们还不会？
产生这一误区的原因是：
1) 新教师的教学受陈旧观念影响，重视教师的 教 ，而忽视学生的 学 ；重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视向学生 灌输 知识，而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，而忽视学生的个体差异和创造才能。
2) 新教师怕学生说不出或说不准，怕让学生任意说而控制不了课堂，怕耽误时间完不成教学进度。
避免陷入这一误区的对策：
首先，新教师要转变教学观念。教学观念影响教师的知觉判断，进而影响教师的教育教学方式。教师在教学中最主要的作用应体现在设计教学过程及课堂的调控能力上。教师不仅要向学生传授知识，还要帮助他们发现问题，引导他们思考。教师要对学生进行背景知识的介绍、各种示范、关键性知识的讲解、学习技巧的介绍、问题的解答，以及纠错和出示各种反馈的标准答案等。这些教学环节是不能由学生代替的。第二，用设疑法培养学生的思维能力。心理学认为， 疑 最容易引起定向思维。英语课上应增加设疑的份量和比重。教师步步设疑，可将教师的 教 转移到学生的 学 ，可使学生的 学 从被动变为主动，让学生从 学会 过渡到 会学 。如牛津版模块1Unit 2Project Growing pains的整体教学中,教师提出问题：
1）.What are your growing pains?
2）.How many different kinds of growing pains are mentioned in the
passage? What are they?
学生先讨论,根据自己的生活常识给出答案, 然后让学生听录音，做书上的问答练习，听力训练之前提出问题或要求，有利于激发学生思考。学生为了在一瞬间准确地捕捉信息，必须集中精力，加快思维活动，迅速处理信息并做出判断。教师布置问题之后，应有具体的反馈方法，以便督促和评价学生的活动，培养学生快捷思维和善于捕捉知识重点的良好学习习惯。听力可以设疑，阅读课更有必要这样做。
阅读几遍之后，教师还可再问几个问题：
1）What are the differences between the boys and girls in the
psychological changes?
3）Why do many teenagers feel lonely?
2） How can we go through adolescence happily?
阅读训练设疑应有难易区分度，要根据阅读理解的不同层次提出相应的问题。
最初阅读可以让学生做True-or-false或 yes-or-no类的问题，最后可做wh-类型问题。
课堂设疑应注意以下四个问题：
1） 要从学生实际出发
教师课堂提问，尤其在设计问题的难度上要有针对性，要为不同层次的学生设计不同难度的问题，也应鼓励学生向学习的更高层次冲击，但跨度不宜过大。
2） 要有一定的梯度
课堂设疑应由浅入深，并逐步减少yes-or-no类的问题。特别是要尽量避免采用学生齐答方式。我们常听到教师提问Do you he any questions?学生往往异口同声No,几乎没有Yes的答语。这种方式会造成某种程度的教学 失真 。
3） 要结合学生实际
教师要善于抓住时机，加强设疑的目的性,以此激起学生的求知欲。教师的设疑与学生求知心理的有机结合，就会激发学生极大的学习兴趣。
4） 要给学生足够的思考余地
教师在课堂教学中经常让学生思考一些问题。教师的设疑可能很有价值，学生也十分关注结果。但是如果教师引导时所用时间不充分，使学生思维还没充分展开就已获知答案，就不能达到思维能力训练的目的。
误区之二 一步到位 式教学
所谓 一步到位 是指教师在一节课的初始，将教学目标及内容在很短的时间内全部展示给学生。教师想 一步到位 ，结果却适得其反。如：教师将一课书中的生词一次性地展现在学生面前，词与词之间过渡得非常快，结果使学生普遍感到困难，教师只好重新教学单词。这样几经折腾，课上时间所剩无几，教学计划无法完成。在课文教学中，普遍存在着听得次数不够和质量不高的现象，其表现是：听一遍录音就要学生回答数个问题，教学环节过渡突然，教师在未得到学生反馈之前，就转入下一个教学内容。结果是只有少数学生能达到教师的要求。不需太长的时间，就会出现学生掉队或教学成绩下滑的局面。产生这一误区的主要原因是：教学变为学生一节课学几个单词和几句话很容易，却忽略了学生的认知过程，备课过于简单。认知心理学认为，人的认知过程是信息的加工过程，学生感知信息之后，未经大脑的编码和储存，教师就要求提取和输出，其结果是欲速则不达。
避免陷入这一误区的对策：
首先，提高教师对教学本质的认识。如在课堂教学中，是否应把学生有所收获放到第一位？完成教学进度与学生在课堂教学中学有所获两者哪个更重要？如果学生学不懂、学不会，应从哪个角度去分析更有效？
其次，不断学习《新课程标准》，《英语教学大纲》。认真钻研教材，领会教材编写的特点，注意教学原则、教学方法和教材的内在联系。如牛津版高中英语教材的主要特点是：新的语言材料主要 采用活动途径,倡导体验参与 的教学理念,教材重视学生能力的培养，变过去传统的语法教学模式为语法自学辅导。教材对每节课和每个教学环节都规定一些教学程序，这些程序对中学英语教学起着重要的指导作用。
第三，提高课堂教学效果。教师要在学生对知识初步理解的基础上，小梯度、多台阶、快节奏、高密度、广角度地让学生进行练习，真正达到知识的内化；并且要最大限度地照顾到每一名学生。
教师在教学中还要坚持分层递进的原则。因为课堂教学具有基础性、民主性和层次性特征，所以教学目标和学生活动都要分层，使不同层次的教学目标与不同类型的学生活动相互协调，共同发展。有的教师在一节课中可以设计出十个八个台阶，教学效果非常好。在台阶设计上要尽量贴近学生的 最近发展区 ，使学生能够获得学习的成功感和进步的体验，不断强化其发展的动力。
总之， 直接告知 式和 一步到位 式的教学都是新教师在教学中容易陷入的误区。不断积累教学经验，培养正确的教学观，加深对素质教育的理解，是新年教师走出教学误区的关键。
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