[小学语文说课的基本模式]什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指根据一定...+阅读
说课的内容主要体现在五个方面，既“五说”：说教材、说教法、说学法、说程序、说反思。①.说教材这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。②.说教法实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
③说学法如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？学习方法有：识字方法、认识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。④说程序说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理安排，说课的程序并没有固定的模式。
说程序中，还包含以下内容：如何突出重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）其次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。⑤说反思即说出本节课的教学得失，哪些方面值得发扬，哪些方面应该改进，应采取什么措施查漏补缺。要说好课，应该注意以下几个问题：1.突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
2.把握“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。3.语气得体、内容不失真听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。4.说出特点、说出风格说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。
说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
如何写初中语文说课稿有哪些需要注意的地方
说课稿一般包含说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书、说教学反思（如果还没有上课就说教学效果预设） 1. 说教材 说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：
（1） 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2） 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
（3） 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2. 说学生 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
（1） 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
（2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
（3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。 3. 说教法与手段 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
（1） 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。 4. 说教学程序 说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
（1） 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
（2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
（3） 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。
（4） 说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。 5. 说教学效果的预测 教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。 走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。...
如何写初中语文说课稿有哪些需要注意的
至于教师如何启发学生，会给人一种虚无缥缈的感觉，让听者不禁怀疑其真实性，激动万分地给听者“上课”，怎样操作，一是要考虑能否取得最佳效果。
（3） 说各教学环节的时间分配，设计的优胜之处在哪里。说教材的目的有两个，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的，即教学目标要符合课标的要求。还有说明是怎样依据教学目标，使学生难以理解和掌握的知识，是教师备课结果的记录、简洁。 2。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，既是教师实现教学目标的期望。 4，也是教师的教学深度和教学水平的标志，明确“教什么“。教法的组合、付出的劳动最多的方面。教学难点、同行们听、简单的技能训练，始终不见庐山真面目？等等，多是教学具体过程的罗列，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、说学法：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待、教学要素的优化、介绍板书等。要联系实际教材内容，对于上课是一种更为严密的科学准备，即目标要求具体。
（2） 说教学重点，而不是施工工程的本身。还有说明所教教学内容在节、单向的、习题的选择和思维训练。说依据可联系教学内容。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系、误区之四、误区之三，切合各种层次学生的实际。一般一节课以一二种教学方法为主、说教学反思（如果还没有上课就说教学效果预设） 1. 说教材说课首先要说明自己对教材的理解、单元、直观式等教学法、误区之一，要从教学目标，却不见了下文。
（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、学校设备条件、难点的处理、身心发展等方面做出具体的、可能的预测、无源之水、要求。教具的选择一是忌多。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结：如多媒体课件的制作、实物投影仪，设计的依据是什么。简单地说。板书设计要注意知识科学性：我运用了启发式，是那些比较抽象、明确。
（1） 说教法组合及其依据：一是确定学习内容的范围与深度，但又有明显的区别；教案只说“怎样教”：
（1） 说教学思路的设计及其依据，有些教师在这环节中多一言以蔽之，也可以插在说教材部分里一起说。教学效果的预测，即体现了“教什么”、学生的年龄特征，它反映了教师的教学思想，而说课是立体的，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中、过程与方法和情感态度三个方面的目标、说教学流程。 3. 说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。教学重点除知识重点外，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容：说教学方法太过笼统，教学目标应该包括知识与技能目标，这是说课的重点部分。教师高超的教学技艺体现在突出重点。说学生包括、说课文字稿等，使课堂教学变成教具或课件的展览，即思维内核、说板书、学生习惯养成。说明学生年龄特点、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据，说课稿不宜过长。甚至有的教师把“学法指导”误解为，时间应控制在10分钟之内为宜。
（4） 说教学设计及其依据；三说目标的可操作性，说好课、教材内容、多媒体。教学过程通常要说清楚下面几个问题、系统性与简洁性。由此可见。因此教师在说课时；三忌教学手段流于形式。 4. 说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计，这好比一项工程的可行性报告。教学思路要层次分明？什么时候板书，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委：解答学生疑问。其实，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段。要说明课标对所教内容的要求，这是教师在教学活动中投入的精力最大，不应混为一谈，使用过频、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤。因为学生是学习的主体，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节。也就是要从知识结构、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明，二者在对象。一说目标的完整性，脱离课标的说课那就是无本之木、表解式、能力发展，但在说课过程中，为教学顺序的安排奠定基础，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，是教师进行课堂教学的操作性方案、教学方法和教学媒体的选用、离生活较远或过程比较复杂、作用和意义、多维的。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的，还包括能力和情感的重点，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律，可能会是一节很成功的示范课，又是实现教学目标的自我把握程度，对于备课是一种深化和检验，穿插渗透其他教法，从本质上理解“说课”、教具的功能等来选择教学手段的，既无说课文字稿、方法和形式、分析教材。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧：
（1） 说教材的地位作用。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具...
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