[诗意语文新境界]诗意语文新境界 ——观摩“名师之光”所得之一 语文科组 蒋瑞钿 07.3.23 特级教师，名校长王菘舟的课我是听了好几回了，但听他讲授文言文的课文，还真是头一回。在我的印象中，文言...+阅读
这几天，我研读了2011年版语文新课标，发现有好几处新增内容，我对其中的四处感触颇深。我想结合课文实例进行详细论述。
一、第一处新增的内容是应当积极倡导并认真探索自主、合作、探索的学习方式。这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的。我想：在今后的语文教学中，我应该扎实实践自主、合作、探索的学习方式。我应该有计划、有方法、有耐心地开展生本教育。我应该始终贯彻这样的生本教育原则： 先做后学、先学后教，少教多学，以学定教，进而不教。 例如在教学《厄运打不垮的信念》一文时，我可以积极实践生本教学。首先我应精心设计前置性学习任务。前置性作业如下：
1、《国榷》是一本怎样的书？
2、谈迁的厄运是什么？他的信念是什么？从他两次编写《国榷》的经历，你认为谈迁是一个怎样的人？
3、课文在第一自然段、第三自然段多处运用数据，请你选两三处数据说说这样写的好处。
针对学生完成的前置性作业，起初我自己批改每一份作业。 从中我在课前就能基本地了解学生对这一 篇课文知识在课前的掌握情况。我明白了：
1、学生自学的难点就是说谈迁是一个怎样的人？
2、还有从课文第
一、三自然段的几个数据说说这样写的好处。在以后学生如果预习做得比较好，他们乐学课文，自学能力逐步提高的话，我可以指导让语文课代表、组长批改前置性作业，并统计普遍存在的问题，然后我依据学生的错题，适当调整自己的教学设计。
其次井然有序地推进小组合作探究。
在这阶段，我依据本班学生的学情，采用先扶后放的方法，即我先指导学习第二自然段，后放手学生合作探究第
三、四自然段。我先合理设计小组学习导航如下：
1、静心读第
三、四自然段，画出让你感动的词句，描述最让你感动的画面。此时，你看到了一个怎样的谈迁？
2、 经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史。 读着这句话里的几个数据，你读出了什么？
3、你能联系生活实际说说第4自然段的意思吗？
学生依据小组学习要求，首先静思默想，抓住重点的词句，解答上述问题。依据学情，优秀生和中等生对前两个问题能较轻松解决。其次在小组学习阶段，学习小组长组织在小组内讨论学习这些问题。在学生合作学习的过程中，我应强调，我们应珍视每个学生的独特感受，不应以小组讨论代替学生个人的阅读，也不应远离文本进行过度发挥。在小组长的带领下，学困生能说出令自己感动的词句，并能简单的说体会。中等生争先恐后地根据提供的句式说自己想象到的感人画面。有的学生说： 谈迁肯定是凭着坚韧不拔的意志力，四处寻访材料。 有的学生： 谈迁白天忙于搜集，晚上拿起笔编写，睡了一个多小时，接着又开始写，累了捶捶腰，困了用冷水洗把脸。 有的中等生说： 从 一百多里路 、 6次修改 、 20多年 、 400多万 这几个数字，自己有真切的体会。 例如从 6次修改 可以读出他治学的刻苦、严谨。 20多年 、 400多万 、 50多岁 让我们感受到谈迁创作《国榷》非常艰辛，耗尽大半生的心血。
对于 逸闻 和当时的真实故事，大多数学生知之甚少。我就把课前收集的故事、资料指名学生读，让大家具体、全面地把握。通过三处课外资料的运用有效地拓展了文本，学生还能深入主人公的精神世界，为下文解读 信念 的深刻内涵奠定坚实的基础。
二、应指导学生钻研文本 也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。我认为必须在学生充分钻研文本进行了主动的思维活动和情感活动后，有一定的感受，体验或理解才能有效开展小组展示活动。例如学习《螳螂捕蝉》一文时，在我的引导下，学生热烈讨论：我们能联系实际从这个寓言故事中受到什启发呢？各小组能联系实际各抒己见。有的小组说我们做事既要顾及眼前利益，又要顾及长远利益。有的小组说现在不少地区以牺牲环境来发展生产，实在是得不偿失。有的小组认为做事要坚持到底。有的小组说做事要广泛虚心听取各方面的意见。有的小组要用智慧学会思考。我在小结这个问题时，充分肯定了各小组及每个同学的独特感受和体验。点拨学生掌握阅读寓言故事、成语故事的方法。
三、要关注学生的阅读兴趣，方法和习惯，也要关注其阅读面和阅读量以及选择阅读材料的趣味和能力。在开学初我根据太仓市小学生课外书目制定切实可行的课外阅读计划，一方面规定全班每位学生每月至少阅读一本书，并按规定要求写下读书笔记和读后感，另一方面在学习课文时巧妙开展随文阅读，进行适度的同步拓展阅读。在进行课内外阅读教学时，首先我努力激发学生阅读的兴趣。在《梦圆飞天》的学习时，学生为视频 神舟五号 的丰富多彩内的图文资料深深吸引，学生痴迷上了载人飞船和探索太空奥秘，于是一口气搜集并观看神舟六号一至神舟九号的文字、图片资料。在导学课文时，我不失时机地渗透阅读方法的指导，我引导学生把从课文上学到的方法迁移随文阅读。例如学习《青海高原一株柳》一课后，学生受书刊或生活中名人百折不挠精神的感染，情不自禁地阅读了《钢铁是怎样炼成的》、张海迪、贝多芬的故事。再如学习了《莫泊桑拜师》一课，在我的点拨下，部分优秀学生阅读了莫泊桑的短篇名作《项链》。例如在五年级下学期，学生阅读了必读书目《草房子》、《假如给我三天光明》 、《新编上下五千年》 、《地心游记》后写下大量的读书笔记和见解独特的读后感。利用每周的阅读课，我引导学生开展读书交流会。探讨课外阅读的得与失。
四、运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平，对学生语文学习的日常表现，应以表扬，鼓励积极的评价为主，采取激励性语，从正面加以引导。
我认为考查学生的语文学习水平的评价方式应该多元化。例如学生学完课文后，我可以引导学生开展朗诵、课本剧表演、讲故事、社会实践等多种开放性作业形式来巩固基础知识。我在课堂教学中我应重点关注学困生，对他们的每一次回答都要找机会表扬或鼓励，让他们自信、轻松地学习语文。
针对语文课标的新增内容，我们如果能潜心研读，领会其精神内涵，然后有机结合学情，再踏实地边实践边反思，就一定能提高学生的语文综合素养。
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