[课堂上的辩论会]在教学品德《言而有信》一课时,我按照“情景导入→学问明理→深化认识→辨析导行”这样的课堂教学模式,环环相扣,有条不紊地进行教学。在最后一个环节“辨析导行”时,有一道题是...+阅读
在今天的语文课中我讲了练习4中的小短文《生命桥》。在课前学生进行了预习,了解了短文的主要内容。在课上我首先从题目入手。我问:“为什么要以‘生命桥’为题呢?老师把它改成‘白色桥’好不好?为什么?”问题一提出马上就得到了学生的回应。有的说:“不好,因为这座桥是老羚羊用生命架起来的。”还有的说“这座桥是羚羊群通向生命的桥,所以用‘生命桥’更加的贴切。”……
从学生的回答中可以知道他们已经了解了短的主要内容,所以我马上就提出了自己的观点:“老师读完这篇短文后认为这只年轻的羚羊简直是太坏了,为了自己能够跳过悬崖而牺牲老羚羊的生命,它是多么的不道德啊!”话音刚落就马上有学生站起来反驳我的观点。我一看时机成熟了就问:“谁同意老师的观点请举手。”马上就有四五个男学生举手了,大部分的男同学和女同学都没有举手而且还在与举手的同学争论着。
现在已经形成了两个观点,所以我就说:“你们说谁有道理,你能用有力的证据来把这些同学拉到你们那一边去吗?”马上就有学生举手发表了自己的观点,还有的学生再次拿起书在书中寻找有力的证据。经过一番激烈的辩论举手的同学已经全部“背叛”了我,通过学生从书中找出的句子不难说服他们。此时只有我孤军奋战了,学生更加的来劲了,他们拿出了最有利的证据:“老羚羊叫一声就好象在对年轻的羚羊说:你来跳我来帮你,记住一定要跳过去,不然别的羚羊会胆怯的。所以就有了下面感人的一幕。在老羚羊的带领下其他的羚羊都跳了过去,从而保住了自己的性命。”通过学生这样一说我也就“投降”了。学生见我也被他们说服了无比的兴奋,课堂上不禁爆发出一阵阵欢呼声。
在本节课中我利用了不同的观点是学生在读中找到依据进行辩论,在辩论中体会老羚羊那高尚的品质,同时学生在成功的喜悦中提高了学习的兴趣。通过辩论他们也明白了一定的道理。
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