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今早上了《早》第一课时,主要有三大板块教学:
一、读课题、作家名片;
二、小组学习生字词并反馈;
三、给课文分段。教学过程简洁明了,但缺乏细致的思考,课后想来遗憾不少。若能将以下几点做好,相信学生会学得更扎实,能力也可获得更大提高。
一、预设学生,预习有针对。
学生预习的对象,大多是针对课文内容,而对课后练习的预习,就容易忽略。课上请同学读课后练习4中的作家卡片,发现只有两三个学生举手。这么简单事情怎么同学们没有热情参与呢?估计学生有不会读的字,一问,果然如此。因此,对学生学习的预设,应充分考虑学生的自身水平。这张作家卡片中的 忱 、 闰 对有些学生来说还是陌生的,汉字中出现 Q ,学生也不敢肯定怎么读了。老师如果能预设到这个问题,在预习的时候请同学们读一读卡片,把不会读的字查一查字典,问题也就迎刃而解了。
我们常说 教无定法,只要得法 。如果老师读给学生听,学生也同样会读这些字,也能记住作家卡片。但是,这种传授与学生通过查字典习得的效果是不一样的。学生若能在课前通过自学掌握读音,课上就可以自信地交流、反馈,这对培养学生的学习自信心会有很大帮助。再者,预设和不预设的结果完全不同,这对课堂气氛来说也至关重要。若能预设好,为课堂开始营造一种积极活跃的气氛,对整堂课的教学也将起到很好的带动作用。因此,教师在布置预习的时候,应充分考虑学生的客观水平,有针对地进行提示,这能帮助学生更有效地做好预习,也为课堂教学的有效性提高质量。
二、利用板书,巩固有途径。
语文课堂上,板书的设计往往为理解课文主题或写作方法服务。有时,也可考虑为学生的知识积累做好铺垫,尤其是第一课时。
这节课上,学生在交流时谈及酿的部首 酉 ,虽然在低年级的练习中有过 酉鸡巳蛇 的学习,但有些同学已经还生不会读了。若能及时板书,并注上读音,再请同学们读一读,就可以起到巩固的作用。
例如:酿 酉yǒu
还有学生提到 默 和 墨 的字形及字义的区别。这两个字都是本课的生字,且字形相近,进行比较区别很有必要。在学生交流到的时候,我应当将这个两个字写在黑板上,学生边说我也边将要点注明,比如将部首加红,再把学生说的词语也写上去。
例如:墨m 土 笔墨纸研
默m 犬 默默 默写
还有其它内容,比如生字 瓣 容易和 辩、 辨 混淆,生字 哪 和 那 也可以辨一辨。学生还提到文中 朴素 和 素以 都有 素 字,但这个字在这两个词语中的意思是不同的。这些都也可以列出来。再请其它小组进行互动补充,增加学习的资源。最后留出课堂的几分钟时间,让学生在作业本上写一写,就可以起到很好的巩固作用,使学生学得更扎实。
三、指导顺序,交流有方法。
课上,小组交流的内容很多,学生说得杂七杂八,占用了课堂的很多时间。其实仔细分析,要讲的内容也就这么一些,如果进行梳理、指导方法,学生在交流的时候有合适的顺序,那么交流反馈会更加有效。
课上第一小组交流的内容有:酿的部首、朴实多音字、墨和默字形相近、瓣有两个形近字,素的字义等。
梳理的顺序可以为:
1.字音。多音字 朴 ,注音并组词。
2.字形。
(1)认识 酿 ,找出它的部首。
(2)形近字辨析:墨和默,哪和那,说出字义并组词。
3.字义。
(1) 素 ,在 朴素 和 素以 中的不同意思。
(2)文中需要理解的其它词语。比如:书塾、小憩、小匾等比较陌生的词眼。
这样,小组交流的时候就可以有清晰的条理,也可以为宝贵的课堂时间省去不必要的浪费。当然,交流也可以由着学生的思路来进行,但在这之前,要加强教师的知道力度。教师一定要提醒并帮助学生确定内容,考虑清楚顺序,才可以避免交流无序而浪费课堂时间的问题,才可以使小组交流真正有效,使学生学得清清楚楚、扎扎实实。
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