[低年级数学教学应重视让学生“说”]数学教学在培养学生的思维能力和科学精神方面具有举足轻重的作用，那么如何在数学教学活动中培养学生的思维能力呢？心理学家和教育家从运动员的技巧可以通过训练而提高得到启示...+阅读
王璨]
一、研究缘起。在日常教学中，我们经常会看到这样的现象：很多学生对数学提不起兴趣，觉得数学课堂枯燥乏味，对于练习课更是没劲去听、不愿去做，从而造成数学成绩不理想，进而转变成对数学课的抵触和对数学学科的畏惧。而数学游戏，则能够通过生动有趣的活动，将数学知识以游戏的形式展现在学生面前，使得原本枯燥的数学学习融入了魔幻、趣味、好玩的色彩。那么，如何使学生爱上数学，主动参与到数学学习中来，甚至在课余时间也能够积极从事数学学习呢？这引起了我的思考。
二、研究综述。
国外许多国家都非常重视在数学课堂中运用游戏。例如，在美国的中学数学教材中，每个学段都有数学游戏的例子。再如，德国巴伐利亚州小学数学教学计划的课堂教学指示中就有 数学课必须建立在学生的经验上，通过游戏、与实物的交往、学具的投入唤起学生自己动手的兴趣，并引导学生提出各种各样有趣的问题和要求解答问题的愿望。 这样的明确说明。
在中国，现阶段我们也可以从各种教育类杂志上看到一些关于数学游戏的文章，如魏俊晨的《知趣共生：当数学与上游戏》，王幼军的《数学中的游戏因素及其对于数学的影响》，夏艳清、王青建的《试论数学游戏的功能》，刘艳丽的《小学数学游戏型课件的设计与开发》，严晋蓉的《游戏在小学低年级数学课中的设计与实施》等等。各种版本的小学数学教材中，也有很多以做游戏的形式出现的教学内容。但这些传统意义上的游戏运用更多的只是为了调节课堂气氛，或者是作为习题训练的一种载体。而到目前为止，对于数学技能建构型游戏，很少有人就其合理使用及开发进行研究。为此，我们有必要对数学技能建构型游戏进行梳理，结合各学段学习内容，遵循学生的认知规律，帮助教师选择或设计出适合本学段学生使用的数学技能建构型游戏，提升学生主动学习数学的兴趣，使学生的数学思维得到充分发展。
三、概念界定。
数学技能建构型游戏是数学内容与游戏形式的有机结合，它将各种各样的数学问题渗透到游戏当中，赋予数学游戏教学的功能，知趣共生，把教学目标整合进游戏任务当中，根据学生的认知特点，开展多种以游戏为主体的教学活动，为学生搭建丰富多彩的学习空间，使学生在游戏过程中习得数学知识，掌握数学技能，感悟数学思想，发展他们综合运用数学知识的能力。因此，我们可以说数学技能建构型游戏就是要运用到数学知识（方法、思维）来解决的智力游戏。
合理运用技能建构型游戏辅助数学教学，需要教师结合学生实际，用全新的教育理念来实施教学，以一种游戏为主体，充分挖掘其文化内涵和教育价值，有效实现与数学学科知识的整合，用有趣。
轻松的形式使学生经历既有观察欣赏又有动手操作，既有自主探究又有合作分享的学习过程，在认识游戏、参加游戏的过程中综合运用数学知识，训练数学思维，使学生经历愉悦美好的学习体验，提升其数学学习的积极信念。
四、研究目的与内容。
研究目标：
1.整理、开发出一系列面向小学阶段不同学段学生的数学技能建构型游戏。
2.通过指导学生参与游戏，提升学生对于数学知识的综合运用能力。
3.调动学生兴趣，提高学生的参与度，使学生主动将数学技能建构型游戏由课内向课外延伸，真正做到玩中学、趣中思。
研究内容：
为了顺利推进课题的实施，我们将从以下几个方面开展研究。
1.系统探究小学数学技能建构型游戏的特点、类型、设计原则，进一步挖掘游戏教学的应用推广价值；
2.选择和设计适合辅助数学课堂教学的游戏。数学游戏的历史源远流长，数学的许多分支中都出现过数学游戏的内容，然而哪些游戏适合小学生？哪些游戏与教材内容相符？我们将查阅文献，研究这些数学游戏的种类、历史与发展；充分研究教材，找到数学游戏与教材内容的契合点；分析学情，根据低、中、高不同学段学生的认知规律合理安排用以辅助教学的技能建构型游戏；
3.运用技能建构型游戏辅助数学课堂教学的注意要点。选择的游戏是否真正对课堂教学起到了辅助作用？学生的兴趣如何？我们将在把技能建构型游戏引入课堂之后通过课后教研和学生访谈来收集老师们的意见、了解学生的感受，并据此进行效果分析与评价。在评价的基础上，找出缺点和不足，进一步完善游戏的设计，并总结出实施要点。
4.创建资源库。将与教材内容相对应的用以辅助教学的技能建构型游戏汇总、整理、分类，使其可以在各个老师之间进行分享、交流。
五、研究方法。
本课题将主要采取文献分析法、调查研究法、行动研究法以及课堂观察和课后访谈开展研究。并在研究过程中通过数学技能建构型游戏对学生数学学习的影响情况调查来分析、完善游戏的设计与安排。
1.文献分析法。主要利用学校图书馆、教材、教师教学用书和各种网络资源等渠道查阅小学数学游戏的相关资料，并对其作进一步的整理、分析，为本课题的研究打下理论基础，使本课题研究的内涵和外延更明确、更科学。
2.调查研究法。通过调查了解本校或本区域内教师已有的优秀资源及案例。采用问卷调查的方式，进一步了解低、中、高不同学段学生学习数学的兴趣、动态，从理论和实践两个层面上推动本课题相关资源的开发与利用研究。
3.行动研究法。重视五个环节（计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。具体为：（1）课前调查分析，选择合适的数学技能建构型游戏；（2）数学技能建构型游戏的组织与实施；（3）课后收集反馈意见；（4）反思并调整游戏内容安排。
4.课堂观察和课后访谈。课堂观察能深入学生，从更多的方位来了解学生参与游戏的状态和收获，近距离的聆听和分析学生学习渐进的层次性，并通过学生活动时反映出的细节问题反思游戏设计和安排的细节；课后访谈能通过交流了解学生的所思所想，让学生跳出活动回头进行评价，能得到更多更有效的反馈。
六、研究步骤。
1.准备阶段（2017.12 2018.08）组建课题组，通过多种渠道收集数学游戏辅助教学相关资源，组织课题组核心成员学习、研讨，制定课题方案。
2.实施阶段（2018.09 2019.06）根据实际情况不断完善课题实施方案，阅读有关书目，撰写读书心得；完成技能建构型游戏辅助数学教学教学案例，并及时进行反思；建设数学技能建构型游戏资源库，并做好阶段性小结。
3.总结阶段（2019.07 2019.08）整理各类资料，总结研究成果，完成结题报告。
七、研究条件分析。
课题主持人具有极强的号召力和凝聚力，有从事小数数学教学数年工作经历。有较强的教育科研意识和相应的科研能力，曾参与：省级重点立项课题《 魔法数学 校本课程的开发和实践研究》、徐州市十三五课题《徐州南通学校小学数学拓展课程建设比较研究》。
课题组成员中涵盖多名一线骨干教师，先后有多篇论文发表；优质课及案例获得国家、省、市级奖项。
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