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在语篇教学中，提问是激活学生思维的有效手段。我认为教师巧妙地设计课堂教学问题不仅能培养学生良好的阅读习惯，更能激发学生的阅读兴趣。因而教师可以尝试着通过巧妙地设计问题来激活学生的课堂思维，引导学生积极地学习，从而切实提高语篇阅读教学的有效性。
（一）阅读前的问题设计
阅读前的问题设计目的在于通过简单的询问、猜测激发学生的阅读兴趣，从而过渡到新授环节。这一类问题的设计教师可以从语篇的题目入手，让学生谈论一下对题目的理解；也可以从语篇的人物角度思考，猜测一些关于人物的相关信息；可以从故事的情节设计问题，让学生预测故事发生的过程等。这样的问题设计，既有利于语篇的整体视听导入，也有利于培养学生的想象能力和自主学习能力。
例如：六年级下第二单元的Let sread一课，在出示文本之前，我先提出了这样两个问题：WhatdidAmydolastweekend?DidJohnseeafilmlastweekend?通过两个问题的引导，让学生先对文本内容进行预测，然后再让学生带着问题视听整体导入。
（二）阅读中的问题设计
在阅读环节中的问题设计，既要有利于语篇的整体呈现，又要有利于语篇的分段学习。通过巧设问题引导学生进行多层次、多角度地阅读，从而读活课文，逐步发展学生的阅读技能。在前言部分的教学，我们一般会选取who,when,where,what这些疑问词来提问，以抓住语篇材料的大背景。在课文的整体呈现部分，教师可以设计一些概述性的问题，让学生带着这些问题自由读课文或听录音，领域内容大意，回答问题。培养学生快速捕捉关键信息的能力。在精读部分，教师可以根据某句话针对性地设计问题，通过问答帮助学生正确理解和朗读句子。
在第一遍视听的基础上，根据语篇内容我有设计了这样三个问题：WhatdidJohndolastweekend?DoesJohnfeelbetternow?Wasthemagazineinteresting?让学生带着问题精读课文，在问题解答的过程中帮助学生更好地理解文章内容，扫除阅读中的难点词汇better,slept,talkedabout等。
（三）阅读后的问题设计
该阶段的问题设计侧重于语言形式的掌握和运用。教师可以根据语篇中的某一个语法点设计问题，帮助学生进一步巩固该语言知识。在高段的语篇教学中，教师可以根据语篇主要内容，设计一些问题，让学生通过口头或书面的形式回答问题来复述课文，促进学生综合语言运用能力的发展。
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