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在日常的数学教学中，我发现这样的一种现象——学生的作业错了，教师讲评后订正了，可下次再做同类题时还会错，有的甚至是反复订正反复错。如：在两次的课后练习中，学生分别解决了两道计算题：题1、（人教版六年级数学作业本第七页）原题：计算下面各题，能用简便方法计算的要用简便方法计算。学生解题如下：
题2、原题：选择用合适的方法计算：72*3.7+7.3*72-72。学生解题如下：72*3.7+7.3*72-72=(3.7+7.3)*72=11*72=792。
在批改中我发现以上两道题错误率较高，按以往的教学经验，我讲评了错误原因，然后要求学生订正后再批改，时隔几天，这两题恰巧又一字不差地出现在单元检测题中，结果错误率还是很高。我统计了学生在练习、检测中的正确率如下（见下表）：
通过对比，我们发现学生错题订正后的效果不佳。
原因分析如下：
1、学生反思学习习惯差。学生年龄小，学习自觉性差，订正错题的动机不明确，急于完成作业，对错误原因不加主动分析，反思学习习惯差，或从同学处抄、听答案，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，导致效果不良。
2、教师反馈评价的针对性有失偏颇。教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的掌握，只以解题的正误作为唯一的评价标准，没有把学生的错误解法进行分析、分类，反馈时没有让学生暴露出错误的思考过程，没有进而采取针对性纠正措施。
3、受知识“遗忘规律”的影响。所我觉得应 “减轻学生过重课业负担”、“提高教学质量”是学校、社会、家减少重复机械的练习，让数学作业的错误订正扎实有效，成为提高学生认识，发展学生思维的一种手段，使学生能从错了改，改了错的樊笼中突围出来，从而真正做到习惯性主动纠正错误。
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