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如何利用乡土材料对不同年龄段幼儿进行美术教育 我们将乡土美术特色作为重点,发挥教师特 长,让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中,逐步对乡土美术课程有了初步 的理解和认识,在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变, 从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。 园本课程总目标
1、以幼儿发展为本,尊重幼儿的年龄特点、生活经验,通过对乡土美术课 程的利用,满足不同年龄段的幼儿对乡土美术的兴趣。
2、提高幼儿园教师的课程意识,注重学习-实践-反思-实践-总结的过 程性研究,全面提升教师挖掘具有园本课程资源,并将其渗透于课程实施过程的 能力,形成具有本园特色的课程内容体系。
3、丰富课程资源,使幼儿园园本课程适应社会发展需要,使家长能参与园 本课程的。 园本课程内容
1、尝试利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动: 小班为撕贴美术教育;中班为拓印画;大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造 意识及创造能力。
2、年级组组长负责,年级组教师参与,为幼儿提供多种尝试、表现的情境 与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究,采用幼 儿喜欢的形式,开展美术教育,从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各 年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程内容,制定合理有效的目 标及具体的实施方案、评价标准。
3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用,提高家长对园本课程的认 识,指导家长参与实验的实施,成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、 响应者、参与者。 园本课程的具体措施
(一)、完善园本课程制度,保障园本课程的实效性。
1、领导小组制度:修改园本课程领导小组成员,明确各自职责。领导 小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成,根据各自负责的研究 小组产生。
2、每月汇报制:各年级组长每月末向保教主任汇报园本动态和存在的 问题,并针对问题采取相应的措施。
3、随机督导制:园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。
4、资料收集制:对研究过程中所产生的资料要及时收集,在每月交流时上 交各类资料。
5、园本课程考核制:每月由园长、业务园长和各负责人从态度和质量上进 行考核,考核成绩纳入每月教师考核之中,并重复计算到年终考核之中。
(二)、健全园本课程网络,保障园本课程有效性。 完善幼儿园园本课程网络。根据职责分为:研究组--教研组--班级, 三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课--集体研讨--个人修订- -教后反思--定稿”的集体备课模式。课程研究组主要是各年级组组长:每周 落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点,一节与本年龄段主题相符的乡土美 术园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任,将的成果进行商讨 ,在教育实践中予以验证;班级的职责是将园本课程有效运用,并及时反馈 相关的信息给年级组长。
(三)建立课程管理细则,保障园本课程的顺利开展。 加强园本课程备课管理,每周三下午由年级组长牵头,保教主任参与每周备 课内容制定。园本课程的集体备课要做到“五落实”:落实时间;落实地点; 落实主备人;落实活动程序;落实活动记录。 园本课程融入幼儿集体教学中,各班级根据年级组集体备课内容一周必须开 展一次园本课程。内容选择具体体现为:明确了一个确定、二个优先、二种关系。 一个“确定”:结合我园特色教学,确定将乡土美术融入幼儿园美术教学;二个 “优先”:有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”:预设 与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。
(四)创新园本教研形式,提升教师研究的实效性。 园本课程的需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我 园除每周三的集体备课,每周五下午三点半至四点半,根据园本计划按时开展园 本培训。园本培训形式多样,通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业 成长。
1、专家引领:努力创设机会将专家请进来,避免教师的实践陷入从操作到 操作的低水平的重复,让教师借鉴并进行针对性的反思,更有效地激发教师改革 的愿望和自我发展的需求。
2、自我培训:骨干先行,带动全体,提升经验教师的发展动力。将骨干教 师外派培训、听课,将先进理念付诸实践,并将理念传达结合我园实际有效利用, 真正发挥“走出去、带回来”的作用。
3、同伴交流:给每位教师提供宽松的氛围充分交流,避免“一言堂”,在交 流中解决在日常教学活动中所产生的困惑,从而反思教学行为,促进有效教学。
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