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在没有踏上幼教岗位之前，我也和大部分人一样想当然地以为，幼儿教师嘛。不过是带着一群孩子整天唱唱跳跳、嘻嘻哈哈、玩玩闹闹而已，其中并什么特别的讲究，幼儿教师也主要是陪着孩一起玩，心存一份满满的爱与责任就够了。走上岗位之后，慢慢地才明白，想让我们的孩子身心和谐发展，仅有爱是不勾够的，还必须要充满智慧。没有智慧的爱是笨拙的，甚至是滥用的。
读了沈颖洁的专著《与孩子共成长——的实践性解读》后，这种感受更深了：想成为一名幼儿教育的明白人，需要经历一个“如琢如磨、如切如磋”的过程；只有不断地去研读儿童，真正地理解儿童，才会有晶莹剔透的思想，才能迸射出有爱的智慧，绽放出有智慧的爱。 《与孩子共成长》一书从“营造爱与尊重的心理环境，促进幼儿身心健康发展、以图画书为载体的早期阅读活动、捕捉心灵需要和关注社会性发展的社会活动、注重审美的音乐活动”等五个方面向我们展开了教学中的各种策略，而所有这些活动，指向的目标只有一个，即“守望儿童当下与未来的幸福”。
我们知道，当下快乐与未来幸福，是很容易顾此失彼的，二者间似乎存在某种“跷跷板效应”，人们总是担心，当下的快乐无法允诺未来的幸福，为了未来的幸福不得不牺牲掉今天的快乐……而沈颖洁认为，要守护儿童当下的幸福须践行三个信念：让孩子的一日生活充满品质、在游戏中发现儿童、尊重每一个孩子的差异；要为儿童将来的幸福奠基，则应该在他们的心田里播下三粒种子：爱上阅读、享受音乐、亲历探究。
在沈颖洁老师的教育观中“自主”两个字占有很重要的地位。她非常强调环境所具有的教育意义，很注重营造“自主、宽松、有序”的氛围，让幼儿获得更自主的发展。她强调幼儿园的一日生活管理需要体现孩子的自主性、让幼儿逐渐体验自我服务、自我管理、自主游戏、自主学习，成为一个有独立生活和学习能力的孩子。她不希望用僵死的环节去限制孩子的个性和参与的热情，不愿意看到幼儿游戏演变为游戏幼儿。
她在观察中反思：让孩子排成一列“小火车”步调一致地走路是否合理？也许儿童的真实心理体验被忽略了；儿童为什么喜欢流连于盥洗室？因为那里放松的氛围催生了自主交流的欲望；儿童为什么喜欢嬉笑着躺在地上模仿小动物睡觉？也许儿童体内有着无法释放的躁动着的能量；用恩威并用的方式让孩子艰难喝下东西是否合适？一个短期目标的实现却让孩子付出了不小的心理代价；让打架的儿童去开着紫外线的教室“消毒”是否负责任？表面的有效性下面却沉积了浓郁的心理阴影…… 要理解儿童，接纳儿童，尊重儿童——教师有必要转变自己的思维方式。
我非常赞赏沈颖洁老师在前言里写到她的研究过程是“不确定的、非线性的、去模式化的”，因为孩子的生命和成长不是机械的、线性的、单向的、模式化的，如果我们用线性的决定论的思维去面对教育问题，那该有多么笨拙和武断啊！仅仅在如何看待儿童的“问题行为”这一点上，沈颖洁在思维方式上的转变就令人赏心悦目。 沈颖洁老师在书中写道：“聆听童声，解读童心，捕捉孩子在寻常时刻中思维跳动、情感脉动，用孩子听得懂、看得见、理解得了的方式与之对话，是教师必修的专业能力。
”希望自己在与孩子共同相处、成长的岁月里也能拥有这样的智慧，关爱童心，感受童趣，用欣赏的眼光看待孩子！
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