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幼儿园户外自主性游戏的实践与思考象山县塔山幼儿园 邱松艳
一、安吉模式初体验：焕发童真的游戏吸引人还记得吴园长在幼儿园大教研时给我们播放的安吉自主游戏片段：大树下的秋千架；完全露天的娃娃家；连接小水沟的沙水区；孩子自个儿用木块、梯子、木板拼搭出各种房子、小路……那里的每一个孩子都在忙碌着，每一个孩子都在尽情地发挥着自己的小宇宙，而这一幕，也深深感染着每位观摩者。那时的我们看了以后发出了这样的感叹：这才是真游戏，安吉的孩子好幸福！这一切，让我们的思绪一下子也拉回到二十几年前，在我们小的时候，就是像他们现在这样游戏的。那一张张灿烂的笑脸告诉我们，他们在这样的自主游戏中是多么的享受，多么的快乐。 孩子们在老师的组织下有序地取出材料，摆放组合成专门的道路和桥梁，看似在共同完成一个大型搭建“工程”。随后，孩子们搭建的成果就成了运动的空间，一个挨一个过桥、通过障碍，有时，为了顺利通过，还要相互打打气、帮扶一把。如果有一段道路“损坏”，他们还得随时修整一下，保证道路畅通。从孩子取放材料、搭建和运动状态来看，不单反映出情绪的愉悦，更加反映能力的娴熟。安吉的孩子们在户外环境的开放、互动下，在同伴间行为的互动下，在教师与孩子的互动下，在多维互动中，享受着游戏的纷呈乐趣。这是孩子自发的运动，在自发性游戏中，幼儿主动积极地进行探索，不断体验自由与规则、成功与失败，不断从他人身上印证自我的存在，在满足自身需要的基础上，促进情感的发展。
二、立足现状再思索：缺少自主的游戏好无奈《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。近几年，各幼儿园也越来越重视自主游戏，多次研讨“如何优化户外游戏活动”，重视游戏活动，在课程安排及一日活动时间安排表的调整上都能看出我们已经在行动，但静下心来反思我们的教学行为，我们真的了解了孩子的内心需求，在追随着孩子的脚步吗？尽管幼儿每天都有户外游戏活动的机会，但却极少发挥着它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式。在很多时候，我们在一定程度上由于缺少游戏理念向游戏实践转化的操作技术，使户外自主游戏理念向自主游戏实践的渗透转换中表现出相当的不适应。教师在开展自主游戏的进行中总是在放纵型自主游戏和形式化自主游戏这两种极端和偏面的形态中游离。
（一） 活动形式过于单一在户外游戏活动中，游戏的组织形式比较单一，或者玩现有的一些大型器械或体育器械，或者在老师带领下做一些较常见、难度低、危险性也很低的小游戏，游戏内容上显得单薄了不少，不仅单调乏味，影响幼儿参与的积极性，而且没有一定的挑战性，让幼儿在游戏过程中无所获得。
（二） 材料投放过于随意游戏材料是幼儿游戏活动正常开展不可缺少的条件，科学合理、适时适当地提供游戏材料对幼儿自主游戏起着极其重要的影响。在实际材料投放中，存在着三种误区：第一种，教师会盲目投放一些非结构材料或低结构材料，而未深入考虑幼儿的年龄特点、游戏内容的需要；第二种，有些老师会用大量的精力制作一些外观精美、目标单
一、玩法局限的高结构材料，时间一长，孩子就会失去耐心，浪费大量的精力和财力；第三种，投放的材料五花八门，种类过多，造成幼儿注意力分散，难以深入。
（三） 教师控制过于频繁安全是幼儿园教育工作的重中之重，在户外游戏活动中，教师为了便于管理，将安全风险降至最低，会制定一些限制性很大的规矩，硬性规定幼儿进行游戏方式。控制过多的后果往往会扼杀了幼儿的冒险性和创造性，限制了幼儿的自由，更谈不上感受户外自主活动带来的乐趣。
三、实践跟进见实效：花点心思的游戏亦精彩那么到底应该怎样开展来体现它的自主性，发挥它应有的价值呢？来谈谈本人在实践活动中的一些看法：
（一）良好氛围的营造
1、外部—利用园内场地特征开展游戏多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、游泳池、小树林、沙池等，都能引发幼儿的奇思妙想。首先，要对本园运动区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又要在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动，如钻、爬、跑、跳等的需要。如我园有小草坪、山坡、小树林等，利用周边环境，我们与运动区域有机结合，按照不同的动作进行划分。如在小山坡设置为走跑区、跳跃区、钻爬区，在小树林设置为平衡区、综合活动区等；在器械集中区，如大型玩具、小型玩具，来发展幼儿上肢动作和下肢运动，包括发展综合运动技能；还有沙池等游戏场地。各区域具有明显的标志和确定的活动范围，并保持一定的距离，使区域的分布更为明显。这样，既便于幼儿选择区域，也便于幼儿在换区活动时作适当的身体调整。
2、内部—创设宽松、接纳、自由的氛围愉悦、鼓励、自主的心理环境会激发幼儿的自主性和创造性，教师应注重建立和谐融洽的心理环境，形成平等、关心、友善的师幼关系与...
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