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一、游戏活动中的混龄互动，培养幼儿的交往意识社会是一个大舞台，每个人都在这个舞台中扮演着不同的角色，并按照社会的要求和自我的选择，承担着一定的社会职责。幼儿由于身心发展水平的制约，无法真正扮演社会角色，参与社会生活，但可以通过角色扮演在社会性游戏中模拟现实生活，感知社会角色关系、角色规则，从而丰富幼儿的社会认知，强化他们的社会情感，培养幼儿良好的社会行为习惯。
在幼儿园，孩子最喜欢玩的就是角色游戏，他们都爱扮演自己喜欢的角色，“我来当妈妈”“我来当爸爸”“我是医生”“我要当生病的孩子”。在混龄班的孩子中，幼儿会根据自己的意愿分配各自的角色，大的孩子乐于指导小的孩子，而年龄小的孩子也愿意效仿大孩子的行为。例如：幼儿进行喜欢的娃娃家、开商店、开、公共汽车上等角色游戏时，让幼儿按自己的愿望和兴趣去发展游戏的情节内容。
游戏中要让所有的幼儿都动起来、人人有角色，并将游戏中的主配角让幼儿轮流担当。游戏中以强带弱相互影响，这样不但能弥补幼儿自由交往活动频率低的不足也能促进幼儿口语、动作和思维能力的提高。由独立变合作，群体意识增强的同时也完成了社会性的学习。马卡连柯指出：“幼儿在游戏中如同在劳动中一样，既要努力工作，又要努力思维。
”角色游戏是由混龄幼儿来完成的，因此，角色游戏能很好地发展幼儿之间的友好交往，也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。同时大一点的幼儿能将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动，克服了胆小不爱活动的弱点。可以说，角色游戏对幼儿交往意识的形成起到了催化剂的作用，也可以说是幼儿交往能力培养最有效的方法。
通过研究发现，在混龄幼儿的相互交往、共同活动中，随着孩子们交往范围不断扩大，交往内容日益丰富，幼儿间的情感更加深厚。无论是在幼儿园的走廊里，还是在操场上，他们只要相互遇到，就会兴奋不已，热情拉手拥抱，自然地坐在一起聊天。幼儿的认识、交往范围扩大了，交往的对象、内容丰富了，与人交往的正确态度与技能、良好的社会行为能力都得到了全面的发展。
二、户外活动中的混龄互动，激发幼儿交往的主动性在混龄活动中，我们利用幼儿混龄互动培养幼儿之间交往的主动性。在混龄活动中幼儿有更多的机会玩他们最喜欢的游戏、进行他们最喜欢的活动。这种自发的、内在的活动和游戏会让幼儿之间消除最初的陌生感，全身心地投入到与同伴互动的过程中。例如，在户外混龄活动中我们提供了大型器械、海洋球、扭扭车、攀岩、小桥、皮球等各种好玩的器械，小班的孩子们在与中大班孩子共同活动中通过观察和模仿，拓展自己的游戏经验、丰富自己的语言词汇，在自然地状态下与中大班的孩子自由交流，体现出一种生态的、和谐的交往美。
有些孩子在中大班孩子的带领下在大型器械上玩的游戏、玩妈妈送宝宝上幼儿园的游戏，在这种活动中既发展了小班的角色意识，又促进了孩子们之间的交往，同时也发展了幼儿的交往能力。
三、体育活动中的混龄互动，树立幼儿的自信心和责任感体育活动是幼儿喜欢并且参加最多的活动，幼儿在活动中能够得到强烈的情感体验，我们以“大带小、小促大”进行混龄体育活动，幼儿相互学习、相互帮助，克服困难，学会本领，让他们产生一种喜悦心情，感到自己很能干并增强学习的自信心。
如孩子们感兴趣的体育活动“运西瓜”，活动规则要求幼儿两人一组，不能用双手，只能利用肚子夹紧西瓜（皮球）横向走动，先到达终点者为胜。在游戏中中班幼儿和大班幼儿相互结成了对子，一开始球老是掉下，后来经过观察，交流，学习，终于成功了，游戏中幼儿不但能夹紧球而且行走的速度比较快。在这些活动中，中大班幼儿共同活动，大班幼儿照顾弟弟妹妹，保护好他们，让他们先玩后自己再玩，而中班幼儿喜欢也愿意听从哥哥姐姐的指导，使大班幼儿有了自豪感和自信心，更乐意和弟弟妹妹交往了。
在这一系列的活动中，大年龄的孩子已成为某种意义上的教育资源，小年龄孩子遇到困难时可从年龄大的孩子那里得到帮助和启迪，大年龄孩子能在小年龄孩子羡慕、崇拜的目光中感受自己的力量，也能从中体验到关心、帮助别人所带给他们的乐趣。在潜移默化中，小年龄孩子也会从大孩子身上学到关心别人，互相帮助等优良品质，并且也会逐步树立自己的一份自信心和责任感。
活动中，合作成为幼儿的真正需要，孩子们在多种探索中悟出了合作游戏的意义，体验了合作的快乐，在合作中增强自信心，促进了幼儿交往能力的提高。
四、区域活动中的混龄互动，增强幼儿的自我控制能力区域活动是幼儿非常喜欢的一种活动，它作为混龄教育的载体无疑是一种很好的形式。混龄区域活动为幼儿提供了与同龄、异龄伙伴交往的机会，为幼儿营造了一种自然的教育生态环境。
根据本园的特点，各班围绕一个内容设置多个活动区域，如围绕“周围的人”主题，设置“为我们提供帮助的人”、“我的全家”等活动内容，围绕生活活动，设置“美食城”、“我来做导游”等内容。教师为不同年龄的幼儿提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料...
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