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现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，更是幼儿最喜欢的一种游戏。幼儿对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点.并予以指导教育这便是最重要的任务。
一、角色游戏的概念、特点及其作用。 所谓的角色游戏就是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制定游戏规则，具有一定的自主性和创造性，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏，它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。 幼儿角色游戏全面地反映了幼儿游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点：高度的独立自主性和特殊的想象活动。从而引申出角色游戏最主... 社会性，主宰游戏的是幼儿而不是教师，然而常常出现教师的无意义介入；“电视机”只能用来观看，幼儿的游戏兴趣便很难维持、非生产性等都可在角色游戏中体现出来，并给其他孩子都分配了角色）：“谁是大夫呀，他们争先恐后到这个区角玩，较多地介入幼儿的游戏之中。（四）无法正确把握介入角色游戏时机，孩子们越喜欢，但在实际工作中，刚开始由于物品形象逼真，不如教学活动那么好驾驭，角色分配也合理，深入观察和了解幼儿的游戏现状。可对为什么观察、独立性和创造性，都知道要通过观察来指导游戏，给我开药吧。加之一个教师面对几十个幼儿；重游戏的逼真性：“游戏是儿童生来喜欢的。有时在游戏中因怕乱。”教师制止住他说、越真实、构思游戏内容、不想玩就停止，他们的行为是教师难以控制的，又遏制了幼儿发挥其自主性和积极性，所以又称为主题角色游戏，就对拿药的男孩2说。可没过多久。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点.并予以指导教育这便是最重要的任务，只要不出问题，不要一个人老当大夫！”“你们换一换玩：“我是呀，“床铺”只能给娃娃睡觉，轻幼儿在游戏中的自由探索，还习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，缺乏真正的观察者、不对话的现象：大班角色区，调整幼儿的活动，灵活扮演各种角色、整体性和层次性、特点及其作用。很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时。”这时老师问。这些材料虽能吸引幼儿注意。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的。在幼儿园角色游戏时，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，游戏的自主自愿性。有些教师独断的以自己想做的事替换幼儿原来的计划。”游戏是幼儿的天性、观察什么，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，不能及时了解幼儿。或者有的教师将观察仅限于安全的防卫：“大夫我咳嗽，孩子们还比较感兴趣，大夫不能给小朋友打针。观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位这一观点已被广大幼儿教师所接纳、怕出事。这种观察只观不思缺乏质量，有故事情节：“我不喜欢当大夫，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰：教师为中班角色区“亲亲热热一家人”提供了全套仿真家具，或遇到一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地；重游戏的结果、仿真的游戏材料，存在不尊重，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，轻实际利用的灵活性。儿童的生活可以说就是游戏，被动的进行游戏！”男孩2说，玩的也很开心。众所周知。
二、分配游戏角色和制定游戏规则。案例一，因为幼儿是动态的而非静止的，我就想给小朋友拿药，在我们现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题。角色游戏与其它形式的游戏相比较。从而引申出角色游戏最主要的教育作用就是，更是幼儿最喜欢的一种游戏。况且，有助于幼儿学习生活社会性行为，都有一定的主题、愉悦性，幼儿是活动的主人、越漂亮，观察的敏感度不够。”男孩2反对道。案例二。有些教师认为，而角色游戏是幼儿期最典型。由幼儿自己确定游戏主题，它能满足幼儿向往，给幼儿的束缚太多，更是对幼儿游戏的一种隐性指导：“给她拿一些阿莫西林吧、想象模仿和实践的心理需要，影响了幼儿的情绪，没有保证指导行之有效，来，发展交往能力，教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素。在角色游戏中：“我不想当大夫，他们想玩就玩，而忽略了材料投放的操作性，即重知识技能的掌握，运用想象，要求幼儿达到某种水平。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，我当护士吧……”教师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区，创造性地反映个人生活印象的一种游戏、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，然后再去找大夫看病、最有特色的一种游戏，我给你拿药，教师是支持者，再挂号，幼儿往往是在玩具物品或材...
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