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1.鼓励学生阅读。不经过在水里练习蛙泳、蝶泳、踩水，就没有人能够真正学会游泳，而在英语阅读教学中也常常如此。老师要让学生“下水”，不能仅仅浮于学习语法规则之上，要鼓励学生进行阅读，自己进入其中，沉浸于来自作者的知识之中，并让学生自己去重组这些书面材料。2.鼓励学生关注所阅读的课文内容，而不仅仅是语言本身。当然，所阅读文章使用语言的方式、包含多少语段和使用多少次从句，值得学习，但课文的含义及包括的信息更为重要。
老师应该帮助学生有目的地进行阅读，让他们寻找阅读的方法技巧。应该鼓励学生进行复读或续读以获取课文主旨。但是学生还必须意识到文章含义不在于老师讲解，而在于读者和作者之间的互动。3.鼓励学生进行猜测或预测。学生的猜测或预测基于他们积累的知识和已掌握的语法，因此，他们的猜测常与阅读材料不相吻合。让学生认识到猜错是正常的，认识到利用上下文决定词汇意思是熟练阅读之上策，认识到他们有语感进行符合所阅读文章的语法、语义的预测。
4.给课文配置阅读目标。一旦选定了阅读材料，教师要选择好阅读目标，如设置正确的问题和疑点。如果提出索然无趣或不合适的问题可能会破坏最有趣味的材料。利用具有想象力和挑战性的目标可使平庸的行文激动人心。分小组学习，老师和学生轮流对所阅读文章进行提问。所提问题只有弄清了阅读文章的细节才能正确答出。老师用来指导学生进行语法正确写作的最重要的技巧就是让学生自己写，让他们写与他们亲身经历有关的内容。
从传统上来看，老师纠正学生写作中的错误有两种方法：使用语法练习材料，教会学生正确的语法；批阅学生的作文时，指出所有的错误。如果学生拿到第一份满篇都是红笔批注和叉号的作文时，想必会灰心丧气。当然了，一些习作确实错误百出、无一是处，但甚至在这种情况下老师必须要把握好一种平衡：一方面是准确、真实；另一方面要同情地对待学生作文中出现的错误。
处理学生作文中出现的错误，可遵循如下技巧。1.精选。老师要采取温和的方法对待学生的错误，不要只是对学生的习作做大量纠错更正。如果老师过分注重于纠正学生错误，那么学生很可能把精力集中在错误之上而不是文章的主旨。当老师批改学生习作的初衷是看学生对文章的理解程度，那么学生很可能会成长为作家。然而，假如批阅试卷时能把内容与纠错有机地结合起来，选择一两种学生个人所犯的错误，要比全部指出试卷中所有的错误更有帮助。
老师可以举出一两个学生试卷中的错误，讲解一下其正确的形式或指导学生去参考手册作进一步的理解。在一篇习作结束部分给学生批注是很值得做的，例如：“写得很好！”，“这是一个很好的故事，但是你必须再注意一下你所使用的过去时态——请参考语法书第*页。”3.打印学生的习作。最后一个技巧就是打印学生的习作。学生从起草一篇习作到完善它而付出的劳动，需要体现出来。
急于看到自己的习作被打印出来，可能会有力推动学生重读和修改自己的文章。
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