[游戏矫治了特殊孩子的行为和情绪]作者: 金山区健康幼儿园 众所周知，游戏活动是孩子们非常喜欢的一种娱乐活动，几乎所有的孩子都喜欢游戏，在游戏中孩子们能找到乐趣，兴趣盎然的再现现实生活，在游戏情境中对老师的...+阅读
今天的上课地点仍然是杭州市湖墅学校，许敏君老师给大家带来的《特殊儿童的音乐治疗》，给我留下了深刻的印象。许老师通过让大家和旁边的伙伴手牵手并排，然后一组接到另一组的后面围成一个大圆，伴随着轻松的音乐，开始了这节课的热身活动。
许老师先给大家介绍了《特殊儿童的音乐治疗》相关的理论知识。
一、 音乐于特殊儿童的意义。由于特殊儿童在生理、心理上的缺陷，势必不同程度地影响着特殊儿童的学习与授教形式，因此，需要经过后天环境的刺激和训练，挖掘特殊儿童的潜能，培养特殊儿童的想象力、自我价值感和自我表达能力以及达到身心平衡。
二、 音乐教育和音乐治疗。从世界范围来看
，音乐教育和音乐治疗是儿童成长过程中两个不可忽视的最好办法，其中音乐教育主要是对音乐的认知方面，而音乐治疗是运用音乐及音乐元素（节奏、旋律、音程等）来作主要的治疗工具或是桥梁，是具有功能性的。
三、奥尔夫音乐治疗教学法。卡尔.奥尔夫（1895 1982），当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。 奥尔夫音乐教育体系是世界上最有影响力的三大音乐教学方法之一。
德国的奥尔夫音乐教学法被广泛地运用于音乐治疗的领域，它的音乐教育理念与音乐治疗的很多方法是吻合的，其中最重要的共同点就是多重感官的方法。通过在特殊儿童中推广奥尔夫音乐训练手段，发现了音乐在特殊儿童中的治疗作用，拓宽了人们对音乐功能的认识和使用范围。
许老师说，教育应根据每个人的特殊需要、能力和潜力，为每个人提供全面发展的机会和体验；创造力是所有人类的先天特点；每个人都有表达的潜能，都可以在适当的刺激条件下作出反应；愉快的体验会增强任何一种学习过程，所以第二大板块许老师给大家安排了丰富的体验活动。
四、节奏行走恒拍。节奏在音乐中
，是音乐进行的时间的组织者，有人成它为音乐的骨架。平稳有节奏性的拍子具有时间提示的功能，可以用来帮助个案重新建立更规则的步伐。大家根据许老师的节拍，边走边拍手；同伴配合练习两只老虎。有一个游戏是我们跟着节奏走，然后按老师发的指做令，比如我们正在围圈走，老师说手掌碰绿色、两人手挽手、头顶白色、膝盖碰红色、屁股坐黑色，八个人头碰头等，游戏练习了手脚协调能力与一脑多用。
五、与语言结合 童谣的运用。语言和音乐是一家，将语言引入音乐活动是奥尔夫体系最重要的特点之一。语言是与动作和音乐融合在一起的。
比如母鸡孵蛋这个小活动，许老师一共设计了五套动作，胳膊和腿、肩膀、手指、实物、老师边走边点四个老师作为蛋来互动（我被点到第二只蛋
，嘻嘻），这些动作看似简单，但是有一定的规律，是按照肢体的大动作到精细化动作来练习，通过实物增加游戏的趣味性，最后的互动达到了增加个体交流的目的。
另外还有唐伯虎点秋香的游戏，就是唐先回避，我们选一个老师做秋香，大家会跟着秋香动作的变化而不断变化。当游戏开始时，唐进来，大家都在做动作，但我们很快就被唐点到秋香。因为我们还没有掌握游戏的技巧，要么秋香的动作太大，要么其他人就会一直看着秋香，而不会使用余光，所以就被唐识破。这个游戏不仅会锻炼其他人的反应能力，也很好地练习了唐的观察能力。
许老师说，通过特殊儿童的音乐治疗，我们要让只会大声演奏的孩子学会小声演奏，让不敢出声的孩子学会大胆敲打乐器，表现自己，让来回走动的孩子安静地坐在椅子上，让不接受指令的孩子听从老师 慢慢地，孩子在不知不觉中，在愉悦的音乐游戏中，也会逐渐改善自己的行为。
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