[赞赏和表扬儿童的优秀行为——自尊心保护]赞赏应该应用于孩子在利他行为、勤奋的表现和勇于探索中超出成人想象的好的行为，它标志着成人对儿童品德、态度、能力的满意和喜悦。赞赏包括语言赞赏、表情赞赏和动作赞赏...+阅读
――对于必须否定的行为，成人也要表达对儿童的接纳
如果孩子不能说不能碰，只能像一个瓷娃娃一样捧在手里，不会形成勤奋、努力、负责的人格特征；一个孩子丝毫不顾忌他人的感受，要风得风、要雨得雨，也不会形成关爱、互助的人际关系，获得同伴的尊重。因此，当儿童的行为明显不当，特别是态度明显不当，必须给出否定性评价时，父母和老师也不能隐瞒自己的观点，而必须明确地、真实地告诉孩子，这样做是不对的，是父母和老师不满意的，是应该改正的。
我们同时应该知道，接受成人对自己偶尔的、客观的否定性评价，可能导致儿童自尊的暂时降低，但不会影响其对自尊的追求――即不会导致自尊心的丧失。所以，父母和老师对儿童明确真实地批评，可能暂时性降低其自尊――因为他确实做了应该否定的事，但不会丧失其自尊心。
古人说，攻人之过勿太过，要思其堪受；教人之善勿过高，要令其可从。就是提醒我们，当批评他人的时候不要过分苛刻，要考虑对方能否接受。这对于教育孩子来说，也是重要的。
关键在于，成人的否定应是对行为的否定，而不是对孩子的否定。即在批评孩子的行为时，要明确地告诉孩子 你不喜欢的只是他的这种行为，而并非他本人。可以选择 你这样做，妈妈很伤心 、 我们对你这种行为感到很失望 这样的语句来批评孩子。这样说一方面表示了对他的期望，另一方面也不容易使他产生逆反情绪。
相反，如果家长一味地斥责孩子，特别是使用 调皮蛋 、 笨蛋 等涉及人身评价的否定性评价，则很有可能让孩子伤心，并形成 自己 不可爱、是笨蛋的自身评价。
案例： 调皮 孩子的妈妈
美国有一本叫做《大卫，不可以》的图画书，曾被1998年《纽约时报》年度最佳图画书；1999年被美国图书馆学会作为 每个人都应该知道的一百种图画书 推荐。这本书记述了大卫这个天真无邪的小男孩，把家里搞得一团糟的种种 劣迹 。他站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；他一身污泥回家，在客厅的地毯上留下了一串黑脚印；他在浴缸里闹翻了天，弄得水流成河；他随心所欲地在墙壁上乱写乱画；他头戴铁锅敲得叮当乱响；他光着屁股跑到了大街上 ，而每一幅页面里都有妈妈说的话， 大卫，不可以！
这是一本告诫孩子什么事情不能做的书。按常理，母亲对孩子更多的教育应该是， 孩子，你应该 。但这本为什么这么受欢迎呢？
笔者认为，书的这种告诫孩子不能做什么的理念当然是新颖的。另外，最后的点睛之笔更令我们感动：
大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了。这下可闯大祸了，大卫被罚坐在墙角的小圆凳上，流着眼泪。
于是，妈妈对他说： 宝贝，来这里。 妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说： 大卫乖，我爱你。
大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福地闭上了眼睛，妈妈一句 大卫乖，我爱你 ，顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。
不管儿童有多少个恶作剧，不管父母对他有多少批评，但这个动作，给孩子的自尊心添加了多少爱的保护。
父母和老师在批评儿童时，要避免用削弱自尊的办法，而尽可能用加强儿童自我概念和自尊程度的方式。
案例：孩子偷盗怎么办
暑假过后，杨老师接了一个新班。班上一个叫燕子的孩子，坐在最后一排的角落里，衣服脏兮兮的，脸上还留着污垢，一副满不在乎的样子。
那天，是交书本费的日子。一会儿，一个学生流着眼泪要找老师。 老师，我丢了20元钱 。
问明情况后，杨老师开展了侦破工作。经过调查，疑点定在燕子身上。
第四节课，杨老师和她个别谈话。在老师的追问下，她承认了。当把钱交给老师的时候，杨老师觉察到她的手战栗了一下。杨老师告诉她， 我会替你保密的，但要告诉家长。 她一听，抬起头泪汪汪地看着老师，目光里有几分惊恐和期盼。
晚上，杨老师来到她家。开门的是她70多岁的姥姥。几句寒暄，老人就伤心地说， 老师，我知道这孩子又惹事了。这孩子命苦呀！ 说着，眼泪就流下来了。正在这时，燕子的父母下班回家。老人擦擦泪，看看燕子，目光里充满了疼爱和怨恨；又看看老师，目光里饱含着焦虑和期盼。
燕子的母亲对老师很热情，而燕子的父亲则很冷淡，用探询的眼光看看老师，欲言又止。看到这种情况，杨老师心里明白了一些，就把原来想好的话咽了回去，话题一转，表扬了燕子。说她最近进步很大，积极做值日，上课认真听讲，就是家庭作业不太认真，希望家长经常督促检查。
燕子和姥姥一同看着老师，一个目光充满了后悔和感激，一个眼里流露出惊喜。
第二天，杨老师单独约见了燕子的母亲。交谈中知道，燕子是随母亲改嫁组成现在的家庭。继父对她很严厉，孩子从来不敢向父母要钱。需要的时候，就偷偷地从抽屉里拿。一次，继父发现了，立马打了她两个耳光。燕子从此记恨在心，反而跟父亲作对。又一次拿了父亲的钱，父亲用皮带抽了她一顿。母亲看在眼里，疼在心里，只能伤心落泪。燕子就破罐子破摔，发展到今天这样的毛病。
送走燕子的母亲，杨老师做了一个大胆的决定。她把燕子找来谈话，让她理解父亲，体谅母亲的难处，并让她担任班级财务管理员。她吃惊地说， 老师，我行吗？ 老师说， 老师相信你！ 自那以后，燕子判若两人，不仅将班级卖废纸的钱管理的一分不差，还积极参加班级活动，给老师当助手，获得了同学们的好评。
杨老师为自己的行为感到后怕：如果不是家访，如果不是看到外婆那焦虑、怜爱、怨恨、期盼的目光，如果不是那善意的 谎言 ，如果不是那大胆的 信任 ， 怎样能够唤醒一个孩子内心的自信，激励她自觉纠正自身行为的偏差？
方案二：虚构的方案
杨老师约见了燕子的母亲，了解了孩子的情况。
第二天，她把燕子找来谈话。杨老师严肃地说， 你怎么能够偷盗呢？你这样，和小偷有什么两样？你不知道偷盗让人看不起吗？会走上犯罪道路吗？如果你再不改，你还能算个好人吗？
第一个方案的杨老师，就是用强化儿童的自我概念和自尊的形式让儿童认识和改正错误。如果这个方案失败，即儿童没有深刻地认识到偷盗的害处，而又发生了偷盗的行为。
第二个方案中，不能说杨老师说的没有道理，也不排除杨老师的话发人深省，让孩子深刻了解了偷盗的害处而根绝了偷盗习惯的可能，但这是以削弱自尊的办法批评儿童。这个方案失败的后果是，即使知道偷盗的后果，我也要偷盗，反正能认为我和小偷一样。
作为负责任的父母和老师细心揣摸一下，哪一种方案更好一些呢？
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