[五年级语文十册第5课《在炮兵阵地上》教学设计]（一）课型定位：重点课（二）本课分析：本课在单元中的定位。本课是一篇革命回忆录。选自丁隆炎同志根据彭总的警卫员景希珍回忆整理的 《警卫参谋的回忆 在彭总身边》这本书。课文记...+阅读
讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段.因此，我们老师作文讲评课要完成“两项任务”.一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越.只有这样，我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改.下面就这两方面谈一下自己的看法.一、教师讲评的策略
（一）作文讲评要善于引导善于启发.要在“导”上想办法，“启”上下功夫.
1、修改方法上的导，具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改.（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改.（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末.几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考.
2、写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说.
3、善于启发学生写作思维.有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成.教师在讲评作文时，就要启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”.
（二）作文讲评要做到有的放矢.老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评.讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评.即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来.二、教学中，我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评.我们应从以下几点入手.
1、让学生学会自读自评，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”.让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处.因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯.许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚.那么、经过一段时间的训练，不但可以提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改.
2、让学生学会听读听评，“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一.学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率.因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯.听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价.
3、让学生学会互读互评，习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程.而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性.心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受.我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解.总之，学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平可能有很大提高.当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性.
日记一节作文讲评课300字
一堂作文讲评课
作文课的铃声终于响了，我心烦地蹲在座位上，心想；今天不知写什么题目呢？
老师来了，同学们瞪大了好奇的眼睛。他手里捧着自己心爱的“笔记本！”，上面架着着几本作文本。教室里一下子静得出奇。老师顿了顿神说；“看完了同学们上次的作文，我深有感触；一句话，不真实！”好些心怀鬼胎的同学都低下了头。
老师长长低徐了一口气，又说：“何谓真实？初次拟稿，首先有了个大概的框架，然后就要进入“情境！”。“情境”又是什么呢？就是“情景！进入情景，抓住细节，习作就有骨有肉了……”老师的方式变了啊！今天来“倒剧！”了。以往先是泛读优秀的佳作，再总结写作特点！可听着老师娓娓动听的写作奥妙，都来不及多想。笔下速速“复制”起来。
开始浏览我们的佳作了。同学们迅速地放下手中的笔，伸长了脖子，竖起了耳朵。老师习惯地看开了他的笔记本。确切地说，凡是输入老师电脑上的习作，“初审”几乎就过关了！所以大家都用期盼的眼光投向了讲台。老师看着我们如此的精力集中，便抑扬顿挫地说，看看人家是怎么个真实？怎么个注入情景？开始范读了，同学们很快也听出来了，是符露露的“偷黄瓜”。我还真佩服符露露！这个符露露，写得些通俗的，真实的乡村故事仿佛成了她的专利。这么，上次的一篇《面对祖国的五星红旗》刚从人教网上发表了吗？难道还要“二连冠！”
教室里静得连掉根针的声音都听的见。我们静静地听着老师的泛读：“我来到王大爷家的黄瓜地旁，看着满地像胳膊膀子一般粗黄瓜，我真是馋涎欲滴！我刚想伸手去摘，马上触电似的收了回来。心里有意识地想：不能当三只手！就在这时，倔性子妈妈的唠叨又萦绕在我的耳旁：看你娃瘦得像只孙猴子！今后蔬菜水果之类的，少吃！多吃些米面主食，长得胖胖的多福气呀！死心眼的妈妈咋就不跟时代走呢！现在不是流行的是苗条吗？说实话，我还真嫉妒自己肥胖呢！照她做，我这辈子恐怕找个对像都难了！不知那儿来的勇气，我一步跨进了黄瓜园地……”教室里顿时哄堂大笑起来，几个女生竟掉下了眼泪！
老师这时平静地说，什么教进入“情景？”什么叫“真实？”什么叫“细节？”同学们从这篇习作中体会一下吧！好了，今天的作文题目就是“一堂作文讲评课。”
教室里又像平静的湖水中投进了一粒石子，激起了无限的旖旎，那是同学们真正地注入了“情景”吧！
浅谈怎样上好作文讲评课
根据新课标的要求ا真正意义上的作文教学是从小学三年级开始的。作文教学是语文学
科教学过程中一个非常重要的应用技能教学。曾经有人撰写过这样一副对联入木三分地形容
学生作文练习时状态ا上联ب苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言ا下联ب愁纲愁线愁情愁
理愁眉苦脸愁断肝肠ا横批ب写不出来。由此可见ا作文练习对于学生来说已经成为一项“人
见人怕”的严重负担。特别是刚刚学习写作的学生ا因为“写不出”作文而厌恶作文练习课ا
于是作文练习课也便顺理成章地成为学生最怕的一堂课。在这样的情况之下ا连作文讲评课
也受到了“连坐”。 讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节ا如何上好作文讲评课也
成了广大语文教师不断思考的重要问题。作文讲评ا是根据作文教学的要求ا对批改中发现
的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中ا它具有承前启后的作
用ا既是对前一次作文的总结ا又是对后一次作文的指导。因此如何利用作文讲评为学生开
创一个正常的自由表达空间ا是语文教师应该关注的问题。想要上好一堂作文讲评课ا笔者
认为应该重视一下几点ب
第一、以欣赏的眼光ا正确评价学生的作文。这一点对于初学写作的小学生而言至关重
要ا因为对于初学者而言ا自信心的树立比能力的提高显得更为重要。笔者认为ا想要正确
评价学生的作文ا作文批改作是前提。因此ا重视作文批改便是上好作文讲评课的首要条件。
在批改作文的过程中ا除了给学生的作文打上分数ا更重要的是要发现学生作文的问题之所
在ا只有这样ا作文讲评时教师才能言之有物而不只是泛泛之谈。小学生他们的活动天地和
思维空问ا对于大千世界的认识尽管欠缺成熟ا但却真实。因此ا教师在评价学生作文时应
当站在学生的角度来看待问题ا尽管他们的写法相对而言显得幼稚ا他们的想法也许天真ا
但那是学生最真实的想法。因此在批改、评价学生作文时ا教师不能一概否认ا而是应该以
欣赏的角度去看待学生作文ا这样才能提高学生的写作兴趣ا同时也才能提高学生的听课兴
趣。教师要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理ا在讲评过程中通过设置灵活多样的
欣赏环节ا如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等ا让学生朗读自己的作品ا畅谈自己
的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步ا从而使每个层次的学生都有展示自己
的进步和成绩的机会ا使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。
第二ا做好讲评的充分资料准备ا不能就文评文。小学生习作因题材方面的单一等特点ا
因此作文讲评前的备课环节常常被教师所轻视。其实不然ا备课是教师上课之前的必要工作ا
对于语文教师而言ا不仅平时的课文教学需要准备充分的材料ا作文讲评课的资料准备更是
讲评成败的关键。在批改学生作文时ا随时记下学生作文的有关情况ا主要优缺点、典型例
子等ا教师应当手勤、脑勤ا随时记录有关情况。这样ا就能了解学生作文的真实情况ا使
作文讲评能有的放矢地施教。作文讲评课才能把多数学生作文中的优点ا带有倾向性的问题
概括进去ا触及学生写作的得失ا引起学生的共鸣。同时ا作文讲评不能单纯地就文评文ا
而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中ا要把学生作文主流或倾向性问题ا同有
关的写作知识联系起来ا或褒或贬ا或是或非ا都要有一定的理论指导。教师必须认识到ا
作文讲评不是单纯的教师评、学生听ا而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互
动过程ا是师生共同参与的教学活动。只有在做好充分准备ا了解学生作文具体情况的基础
之上ا才能在同时也使得课上所讲贴近学生实际ا使得学生能够有更深一层的体会ا也才能
使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。
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