[把握好课堂整个氛围——一年级英语教学反思]一年级的学生都是6-7岁的小朋友，他们比较爱玩，比较好动，这个年龄特点决定了他们不可能在某件事情上太长时间的集中注意力，所以在教学方法和教学设计上是不能够太过单一的，即使是...+阅读
一个优秀的教师往往总是想办法让每一节课都有很好的效果。这必须建立在良好的课堂氛围之上，必须建立在较好的师生互动的基础之上。实践证明，能最大限度地调动起学生积极性的课是最有效益的课，也是成功的课。那么怎样才能更好地让师生互动起来呢？这就必须具体研究和分析影响师生互动的一些因素。
一、情感因素情感是影响师生互动最关键的一个因素，它可以决定教学的成败。小学教学的突出特点就是要重视情感交流，教师对学生的情感、教师对教材本身内在情感的把握、学生对老师的感情，都与师生互动的效果有很大的关系。师生之间的感情越亲密，教师对知识的传授就会越顺畅，教师的情感、态度、价值观就会自然地流露，影响到学生的情感。师生情感碰撞，意味着教师角色的转变，即从传统的知识传授者转向促进学生发展的转变。
二、语言因素良好的语言表达是架起师生互动的桥梁，是成功地上好一堂课的保证。在恰当的时间内，用一种恰当的语气和语调表达出知识内容、自己的立场和态度，可以更好地促进学生的学习。在表达中，可激情迸发，也可以平缓抒情，影响和感染自己的学生，达到较好的互动效果。
如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动
摘要：随着《纲要》的贯彻落实，不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性，但在目前的幼儿教育实践中，因受各方面因素的影响，教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。 关键词：幼儿园活动师幼互动构建 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教师的行为不断改善，不少教师也有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在我国目前的幼儿教育实践中，因受各方面因素的影响，教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。那么，在幼儿园活动中，该如何构建积极有效的师幼互动呢？
一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境 师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。记得在一次音乐《秋天》中，在主题音乐的播放下，我启发幼儿用肢体语言表现秋天落叶飞舞的样子。我不停地鼓励他们想象、创编，可孩子们总是不投入，有的期待我直接教动作，有的刚要试着创编新动作，可一接触老师的目光反而拘谨起来，结果编出的动作很不理想。在临近下课时，我决定给孩子们一些绝对自由的创作时间，于是我远离孩子的视线。当孩子们发现拥有自己的自由天地时，十分兴奋。他们开始大胆交流，随音乐做出各种随心所欲的动作。有的伸开双臂、头仰得高高的，脚下飞快地旋转；有的双手环抱，闭着眼睛，身体左右摇摆……可以看出，孩子们已真正融入了活动之中。当我再次踏入教室时，幼儿的创作已基本成熟，我适当指导加上幼儿积极配合，这次活动效果远远超出了预想。因此，要想进行积极的互动，就要创设一个和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境。教师还要重视与幼儿间的情感交流，关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，多与幼儿进行积极、平等的交流互动；同时，在师幼互动中，教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价，对存在的行为问题也应该以正面引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生强烈的互动动机。
二、分组教学，减少人数，提供师幼互动的机会 在以往的集体活动中，由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学环境，往往是应接不暇，顾此失彼。在进行分组教学后，减少了活动中幼儿的人数，这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。如在体育游戏“小小解放军”中，幼儿要进行匍匐爬行的练习。如果全班同学同时进行，由于人数太多，又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰，往往会影响师幼互动的效果。再有，在语言活动中亦是如此，当老师提出一个问题后，通常是一些能力强的幼儿抢先回答了，一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后，幼儿人数少了，无关刺激相对减少，教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会，并能充分关注到每一个幼儿，捕捉到每组幼儿的情况；教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案，来指导下一组幼儿，在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。
三、关注幼儿，及时捕捉，创造师幼互动的条件 新《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础，也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。如在实践活动“泥巴乐”中，我们发现幼儿在捏汽车的时候，并没有依照挂图上汽车去捏，而是发挥了一定的想象力，捏出各种各样造型奇特的汽车，捕捉到幼儿这一兴趣点，我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励，幼儿在得到老师的支持和信任后，活动更为积极了。当然，教师在活动中的关注指向不能仅仅停留在师幼互动上，还应利用这一时机，隐性指导幼儿，同时促进幼儿师幼互动、境动互动等多向互动。
四、调整角色定位，有效引导，发挥师幼互动的作用 在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成不对称的师幼互动关系。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。师幼互动的目的就是解放孩子，让孩子动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法做。但是缺乏教师的有效引导，幼儿就会像一盘散沙，变得自由散漫。这种放任自流，缺乏有效指导，对幼儿的发展并没有实质性的意义。特别是在体育活动中感受最深，在组织幼儿分组练习不同的动作时，如果让孩子按照自己的意愿去玩，结果往往是一片混乱。实际上在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。为了发挥互动中的引导作用，教师在分组活动中应认真观察，分析幼儿都比较喜欢玩的活动...
在美术教学活动过程中幼儿教师会在什么时机发起互动行为
一、创设宽松的心理环境师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响较大、较直接。小班幼儿正处于对教师的无原则“服从”阶段，“亲其师而信其道”，因此，在美术活动中为幼儿创设平等、融洽、和谐的心理氛围就显得尤为重要。
（一）尊重理解幼儿教师要尊重理解幼儿，以宽容之心来看待幼儿的各种行为。
小班幼儿虽然年龄小，但每个幼儿都有其独特的个性，教师在与幼儿的互动中，要用积极的情感，平等、尊重、温和的语气与幼儿对话，鼓励他们敢想、敢说、敢探索，保护幼儿的个性发展。教师要关心幼儿的心理需要，善于发现幼儿的闪光点，在活动中要让幼儿感受到教师是他们的亲密伙伴，引导幼儿用自己独特的方式来表达表现内心的感受。
（二）鼓励支持幼儿教师要善于肯定幼儿在活动过程中的成功之处，增强他们的自信心。教师恰当的赞扬、鼓励和肯定能让幼儿产生安全感与信任感，促进师幼互动。教师对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主，尽可能避免消极、指责性的评价，以免对幼儿造成心理压力，使他们产生不良情绪，导致不良心理。
二、合理运用言语和体态语在小班美术活动中，考虑到小班幼儿的身心特点，教师一般以言语交流为主，适时辅以体态语交流，这样能起到较好的互动效果。
（一）运用恰当的言语进行点拨*积极的指示和建议在小班美术活动中，经常出现这样的场面：有的幼儿用各色彩笔乱涂一团，有的幼儿把颜料打翻在画纸上，有的幼儿把画纸捅破……面对这些混乱的场面，教师要进行耐心的引导和指点。在对小班幼儿提出要求时，教师要使用平等性的语言，在活动前向他们交代清楚能够做什么、该怎样做，而不是事后一味地指责他们不可以做什么、不应该怎样做。
教师可以经常运用这些正面的语言：“宝宝们，能告诉我你们最喜欢什么颜色吗？”“看一看，这是什么颜色？”“猜一猜，我要给你们看一幅什么画？”这些语言可以将幼儿的注意力集中起来，使幼儿自觉关注到观察对象的某些部分或某些特征。毫无疑问，积极的指示和建议能拉近幼儿与教师之间的关系，促使师幼双方产生和谐的互动，有利于提高美术活动的效果。...
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