[鲁教版五年级品社下册第三单元1、《林海雪原》之《北]活动目标: 1、引导学生了解东北平原的位置和范围。了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境相互依存的关系。 2、引导学生通过收集、分析信息，了解东北地区的气候特点以及...+阅读
本单元人文主题是 办法 ，语文要素是 根据课文内容，谈谈简单的看法 。《揠苗助长》是一则古代寓言故事，主要讲了农夫为了让麦苗长得快些，把禾苗一棵一棵往上拔的事。故事情节简单有趣，用词准确生动，内容通俗易懂，是低年级学生接受和喜爱的表达方式。
聂延冰老师执教的《揠苗助长》一课，从教学设计到课堂教学呈现了以下特点：
一、整合教学，突出年段教学重点
课程标准明确指出，识字、写字是第一学段的教学重点，在低年级阅读教学中，许多老师容易重学文而轻识字。
《揠苗助长》一课的教学，很好地展现了低年段阅读教学中，识字写字与阅读的关系，将集中识字与随文识字相结合，凸显了低年段识字写字的教学重点。整节课以多种形式的朗读教学贯穿始终，将识字、学词、练习说话和阅读融为一体，依托文本语境教学识字，帮助学生在识字中理解课文，在读文中巩固识字，两条路径相辅相成，整合教学，效果明显。
例如，在教学 焦 疲 截 三个生字时，教师结（ji ）合课文内容，先找出句子，让学生借助拼音读通句子，然后联系字的偏旁及生活经验，让学生在具体语境中多次体会生字字义，加深记忆，最后再把生字放回到句子中，帮助学生读好句子。
这样的识字学文，既符（f ）合低年段学生的年龄特点，又适应了识字教学、阅读教学的规律，学生学得有滋有味、兴趣盎然。
二、识字方法针对性强，多元而实用
《揠苗助长》要求学生识记5个生字，学写2个字。教师根据教材特点和学生学情，有针对性地选择了不同的识字方法，使得本课识字任务在不同的教学环节一一得到落实。
例如，在教学 截 字时，考虑到 截 字形复杂，教师将 截 与形近字 戴 栽 裁 进行比较，加深对 截 字的印象。然后通过组词、做动作比划 半截 一大截 ，进一步理解字义，识记字形。
在 焦 字的教学中，通过学生运用偏旁 灬点底 的意思，感知 焦 这个字是 鸟在火上烤 ，再引申为心里着急。这样的过程，不仅促进了学生对生字字形的识记，字义的理解记忆，还让他们感受到了汉字文化的独特魅力。
筋 疲 笔画较多，字形复杂，教师将它们放入成语 筋疲力尽 中随文学习。教师用绘声绘色地语言，通过反复的句式，把 筋疲力尽 这个词语的理解直接放入到 种田人从中午忙到太阳落山，累得筋疲力尽。 这件具体的事例中。课堂上，学生结合生活经验大胆表达 腰累弯了，腿站麻了，脚泡肿了，头晒晕了 使 筋疲力尽 的意思鲜活起来、立体起来，进而领会到，生词要结合上下文来理解意思。
喘 ，字义明了，生活中常常会用到，针对南方的学生，老师在本课重点强调读音 喘 ，避免错读成 chuǎi 音。
二年级下册，写字要重点指导写好字的结构，本单元的重点是写好穿插避让的笔画。在写字指导中，教师着重引导学生 三看 ：一看结构，二看比例，三看关键笔画。 筋 上下结构， 疲 半包围结构，这两个字笔画较多，各部分要写紧凑。这样按结构和比例进行观察，有利于学生在今后的写字中，对同类字举一反
三、触类旁通，提高识字的效率。
老师接着指导，半包围结构的字 疲 的关键笔画 丿 ，写伸展，为 皮 留下足够空间， 皮 的横钩和最后一笔捺，要比病字头的横略长，做到 半露半藏 。这样细致的指导可以帮助学生把字写规范、写端正。
多种切实关注学情、活泼实用的识字写字教学方法的综合运用，是本课教学的一大亮点。教师不仅完成了生字教学目标，还提高了学生的识字能力，帮助学生掌握识字方法，使识字教学落在实处。
三、引导多角度思维，提升阅读能力
语言是思维的外壳。结合本单元语文要素 根据课文内容，谈谈简单的看法 ，在本课教学中，教师巧妙设计语文活动，关注教学过程中学生的表达，精心设计了多角度思维训练点，拓展了学生思维的广度与深度。
教学中为了让学生从整体上了解、把握故事情节，梳理课文内容，教师抓住事情的起因、经过、结果，围绕 揠 字，引导思考：农夫为什么揠苗？怎么揠苗？揠苗的结果怎样？
在本课教学中，教师还特别关注学生思维的深度。例如，在 焦急 这个词的理解中，除了从字的偏旁 灬字底 来理解焦急的心情，还引导学生从动作、神情、声音等其他角度发散思考，有意识地培养学生的思维能力。
《揠苗助长》这个寓言是要让学生知道：不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏；要遵循事物的发展规律。对于 规律 ，二年级学生能说出来是具体的事，概括总结性的语言表达还不成熟，教师设计了连环三问：
第一问：禾苗不但没有长高，反而枯死了，这是为什么？让学生想到禾苗离开了土壤，就会枯死。
第二问：请你帮他想一下，禾苗的生长还需要什么？这个问题的目的在于，引导学生说出 浇水、施肥、灭虫、除草 等正确的种植办法，加深对禾苗生长规律的认识，进一步体会农夫 违背规律，急于求成 的错误行为。
第三问：读了这个故事，你想说点什么？在引导学生发表对农夫的看法的同时，谈自己受到的启发，水到渠成地说出寓言所蕴含的寓意。
学生在回答这三问中，有直观感受到的，有需要借鉴迁移生活经验的，还有在此基础上进行提升归纳的，仅从这一点，学生的思维能力就得到多角度、多层次发展。
《揠苗助长》一课，教师在理解故事内容的基础上，引导学生从故事走向生活，说说生活中类似 揠苗助长 的事例。相对于二年级学生的认知来说，不太容易提炼出生活中 揠苗助长 的实例，教师变换形式，以 选择判断 的方式，让学生辨别，哪些现象是 揠苗助长 ，这样学生在辨别的过程中既明白道理，又发展了语言。
四、关注习惯，重在养成
在本课的写字教学中，教师重点指导了 筋 和 疲 两个字，让学生及时练写、观察与评价，注重培养学生正确的写字习惯。
作为阅读课，学生不仅要把字音读正确，还应通过多种形式的朗读，读懂课文内容。在教学中，教师引导学生抓住关键词和标点符号，抓住描写动作和语言的词句，来体会农夫拔苗前后的不同心情，读中理解，读中明理，在学习中巩固了朗读方法，培养发展朗读能力。
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