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最近我们开展的数学活动主要是1 7以内数字与点卡的排列、对应，在第一堂课《接下去是几》幼儿已有经验的基础上，按照从小到大的顺序排列点卡已不成问题，难点在于如何让幼儿感知前面一个数比它少1，后面一个数比它多1，这有点类似于认识相邻数，但是要中班幼儿完全理解还存在一定的困难。在教学中我们发现，如果问幼儿 3的后面接下去是几？ 幼儿基本上都能正确回答是 4 。但是如果问幼儿 3的前面是几？3的后面是几？ 就会有部分幼儿把前半个问题回答成 4 ，后半个问题回答成 2 。幼儿的错误真实地显露了他们当前的认识水平，也就是说，他们中有一部分幼儿还搞不清 前面 、 后面 的方位关系。数学与生活是紧密相连的，这让我联想到了有的幼儿在排队做操的时候，虽然站的位置是对的，但也常会把前后小朋友的名字说颠倒。
同样的，对于 多1 和 少1 ：也有部分幼儿不理解。常有幼儿在午餐分饭菜时把多出来的一碗还给老师时说 我们这里少一碗饭 ，而遇到缺一碗时他们又会说 我们这里还多一碗 。说明他们还没能将所学的数学知识运用到日常生活中。从作业（按数列顺序在空格里补上相应的点子）中可以反映出这样几个问题：
第一，有部分幼儿在作业过程中需要老师个别指导才能完成，需要老师有指向性地提问，如： 这里是5个点子，那么接下去后面应该画几个点子呢？ 在得到老师的认可后幼儿才能确定是6，才敢肯定地下笔画6个点子。
这说明有的幼儿对题目的含义还不理解，独立完成作业的良好习惯还有待于进一步培养。第二，有的幼儿口头回答很准确，比如他知道5的后面是6，但画出的点子却常常出错，也就是他的思维和行动出现了不统一的现象。关于这点我认为对于幼儿来说书面表达（画点子）比口头表达更复杂。对于同样的一个问题 5的后面是几？ 口头回答只需要一个链接，幼儿会顺着下去回答 6 。但是如果是用点子图来表示，幼儿就需要先数点子，然后把点子数转换成数字5的概念，然后得出 5的后面是数字6 ，再把数字6的概念转换成6个点子，这样一下子就多了三个链接，思维的多次转换也是导致幼儿出错的一个原因。
第三，作业中出错率最高的是 、5 、6。第一格是空格，很多幼儿在面临这个难题时突然不知所措。也就是说对于他们来说按照由小到大的顺序常规思维后面是几问题还不大，但是要他们逆向思维根据后面的点子数往前推算难度却很突出。由此看来，幼儿更习惯于按由小到大的顺序往后思维，不容易理解从后往前的逆向思维。尽管这种思维定势或许是人类共同的规律，但是这与我们传统的教育模式不够灵活难道就没有一点关系吗？
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