[《圆明园的毁灭》读后感]几周前我们学了《圆明园的毁灭》，学完之后我的心久久不能平静。 一想到圆明园众星拱月的布局，想到雨果说圆明园是一个梦境，我不禁笑了起来，笑过之后是无比的心痛。再说圆明园各...+阅读
深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习。深度学习则是主动的、有意义的学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。
什么是深度学习呢？按照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的 记忆、理解、应用、分析、评价及创造 这六个层次，浅层学习的认知水平只停留在 知道、理解 这两个层次，主要是知识的简单描述、记忆或复制；而深度学习的认知水平则对应 应用、分析、评价、创造 这四个较高级的认知层次，不只涉及记忆，还注重知识的应用和问题的解决。因而，较为直观的表达为：浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动；而深度学习则处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维(higher-order thinking)活动。
文中提到：小学一年级的课可以上得很有深度，高中三年级的课也可能上得很肤浅。有深度的课一定要师生愉悦，并共同感受知识境界和生命境界的提升，让人久久回味；没深度的课，上完后如饮白开水，要么是简单的重复，要么也是浅尝辄止，过后无痕。
对此我深有体会，曾经上二年级的一节表示季节的课。书中单词量有限，除了spring，summer，autumn，winter，cold，hot外还有几个相关的衣服单词。但在课上，通过图片，动画，语言等适当引导，学生在互相讨论，自主观察，回忆，思考的过程中，用更丰富的语言（有旧的单词，也有课外的知识），从天气，颜色，衣服，水果，活动，感受等方面描绘出了四季的特点。课上学生兴致高涨，发言踊跃。
低年级的教学内容相应比较少，如果课上我们只是反复读背那几个单词，或者是课文中死板的句型，课堂势必越来越枯燥，学生的学习能力也不会得到很好地发展。所以，需要我们老师通过引导学生进一步地回顾，整合，拓展，综合性地把知识整理后再次输出，让思维更加地有条理，有质量，让语言表达更加的生动自然。
相反，在高年级的课上，由于教学内容更加的多，应试现实的影响，我们很多时候，可能就真的是局限于那些重点的单词，词组，句型和语法，而忽视了更深层次的东西，导致课堂越来越无趣。
近几年，太仓一直在进行生本课堂的探索，我也在平时的教学过程中进行了尝试。小组的组建，合作学习的训练，但感觉只是浮在面上。
很有幸，连续几年都参加暑期的培训，今年还上了一节课。但在导师指导下备课上课的过程中，我充满了困惑。听了两节小学数学，一节语文课堂教学之后，我对自己的英语课堂更是产生了质疑。这是一节几乎没有思维含量的课堂，尽管，相比语数，可能英语一贯的课堂的确没有那么多的探究和思考。
在我对第二节数学课赞不绝口的时候，专家的一句评价，让我的那点模糊的想法有了一个确切的证实。专家说：这不是真正的生本，因为课堂上没有学生自由的思维，没有质疑和反驳。
是啊，我们所认为的生本，就英语来说，可能就是学生课前去自学，完成小研究之后在课上进行交流和展示。我们把重点放在了展示，即使是小组合作学习，也是只是简单地把自己的想法互相说一下，听一听。我们忽略了培养和锻炼学生的批判，质疑，让学生在思维的碰撞中互取所长，最终使得知识体系完善和提升。
就像文中所说：很多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种 工具 的使用和 自由 的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。 自主、合作、探究 等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观，而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。
为此，我也在不断地反思，怎样让学生能更深入地进行英语学习。暂时有几点粗浅的想法，与大家商榷。
一、有深度的预习
以往的预习，在我的班上，做得还算比较好的学生，一般是按照课课练学习单词，写音标，听录音跟读，划词组，写词组中文，通篇课文写中文，课文跟读，书上练习做完，有的会把一些语法知识也写到书上。但现在看来，这些都应该算是浅层的预习。
我们是否可以加上一些要求，引导学生能做到更深入地预习。如单词：能说出每个字母或者字母组合的发音，能用音标拼读，知道单词的词性，能自己造句，并了解单词的其他意思，以及各种形式的变化，如动词过去式，名词形式等。
课文除了跟读，可以背诵，表演，可以通过看图，理解上下文，补充和丰富内容，进行课文的表演。
可以通过出题来检测学生是否真正预习透彻，让学生自己出问答题，选择题，判断题，附上答案。
语法部分，则是可以借助辅导书，进一步理解，尝试造句练说，或者出句子改写题。
音标部分，除了能读和写出字母组合的音标外，还要补充其他单词，体会发音是否相同，并且查找一些发相同音的其他字母或字母组合，举出例子。
文化部分，在预习时，就要求学生进一步查找相同知识的其他内容，如其他国家的传统服装以及相应的礼俗，试着制作PPT,准备介绍。
这样的预习，我们可以分层进行。一部分能力强的学生，在进入课堂之前，就已经通过自己的自学，基本掌握了课本内容，在课上可以大胆地交流，并指导其他孩子的学习。
我们一直不放心学生是否有能力做到这些，但我们从英语这门学科的特点来讲，自学是完全可能的。我们也必须相信，一部分孩子还是有这个水平，而且长久坚持下去，会有越来越多的孩子能做到更好的预习。
二、有深度的听讲
不会倾听，是英语课普遍存在的问题。很多孩子在老师叫到他人回答问题时，就放弃了思考，也不愿意倾听，开始做自己的事情，或者发呆。
学生这种习惯的养成，和老师的教学习惯有着不可分的关系。很多老师的问题答案太简单，太明显。并且习惯于在学生回答完一个问题之后，或者是肯定，或者是直接进行纠正。而忽略了引导其他孩子来分析，判断。
文中所说：倾听的第一个阶段是注视对方，第二个阶段是有所回应，第三个阶段是能够复述对方的重要观点。
我所认为的有所回应，应该是仔细地听对方的发言，并努力地寻找发言的漏洞，一旦发现，马上举手，或纠正或补充。
在基础的发言，如朗读，简单句子回答的情况下，可以鼓励学生发现对方的朗读发音问题。在一些需要思考探究的问题上，则更是鼓励学生敢于大胆发表自己的想法。
比如可以是：I want to say more我想说更多。
I think, should be 我认为，。。。应该是。。。。
I think ，it is 。。。because。。。我认为应该是。。。，因为。。。当然，我们要引导学生做到态度有礼，语言得体，不用针对性，指责性的语言，而要谦逊，以交流，补充为出发点。发言的学生在听到对方的补充或纠正之后，要表示感谢。但也并不能一味地说：Thank you。如果觉得对方讲的也不是很到位，可以继续反驳。其他同学也是。
在课上，这样的补充发言，会加倍加分。以此来鼓励学生的积极性。
在平时的教学中，我会经常经常性地故意 犯错 ，以此来考验学生的听课专注，看他们是否能发现问题。一部分孩子习惯于老师的权威，认为老师讲的就是对的。当然，现在有越来越多的孩子开始提出异议。
只要我们老师有心，用心，相信长此以往，学生们会听得更加专注，思维会更加活跃，质疑批判的意识会更强。
三、有深度的评价
学得如何就是对学生学习过程进行持续性评估。评估贯彻学生学习过程的始终，我们在思考学习目标时就应该考虑如何评估。评估是让学生看到自己学习所处的位置，离目标还差多远？下一步如何改进？评估的目的是促进学生学习和发展，而不是仅仅给学生一个等级，及时反馈与评估是促进学生学习的有效手段。
教师可以根据学生的学习情况，借鉴布卢姆的教育目标分类学，制订恰当的评
看到这段话，我想到了我们的期末成绩评定，我们把平时小测验的成绩平均之后为平时成绩，和期末***平均，就成了孩子这学期的英语学期成绩。试问，这样的评价合理吗？有一部分孩子，资质还可以，但平时学习马马虎虎，在期末***前，在老师，家长的监督下开始拼命地补习，最终期末***倒还不错，而期末***占50%的比例，因此平均下来，学期成绩一般不会太差。
而一部分平时踏踏实实的孩子，可能由于***时的心理紧张，或者身体状况，或者是知识点的模糊，导致成绩有所影响。
因此，评定孩子的学期成绩，同样不能浅层次地从几次***成绩中获取，应该更加全面，深入地从孩子平时的学习态度，学习习惯，学习状况中综合获得。
1.作业成绩：课堂作业，同步练，补充习题，回家作业
从书写（1-2档次），正确率（评讲过的题，全对1分，错误减分，没评讲的全对2分，错误酌情扣分。）完成的时间（提前加分，拖拉扣分）。
2.上课表现：纪律，听讲，发言，质疑
3.每次小默写的成绩和测验成绩一起计入平时成绩。
4.一起作业网完成的情况
5.英语早读，午间，补习等时段的表现。
6.回家自主学习的情况，如听读，课外阅读练习等。
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