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一、“语言是思维的体操”——注重语言训练，促进思维发展 语言是思维的外壳，爱因斯但曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很长大程度上取决于语言。”由于小学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言又具有较强的依赖性，因此加强学生语言训练对低年级数学教学尤为重要。 用词准确。语言的建筑材料是词，用词的准确程度，直接涉及到语言的发展。
首先要正确使用单位名称，如一“头”牛、一“棵”树、一“个”人等。这次考试中就有好几个学生在单位名称上丢了分，一个学生居然把“个教室”写成了单位。其实单位对于学生解题也有很大的帮助，比如说用加减法解决的问题，他的单位肯定是一样的，而用乘除法解决的问题，单位有的时候就会不同，因此了解了单位上的秘密，对于他们解题还是有很大的帮助的。
如：班上一共有24人，每4人一组，问可以分成多少组？这一题前两个单位是“人”，而问题中所求量的单位是“组”，很显然，这题不是用乘法就是用除法，而总数24人已经告诉我们了，所以肯定用除法。 其次要正确使用数学术语，如：不能把“乘”说成“乘以”。把“除以”说成“除”。再次要正确认识算式的含义，如：求几倍是多少用乘法计算，求剩余用减法计算等，求两个部分合起来是多少用加法计算，把一些物体平均分用除法计算等等。
语句完整。例如：一年级学生刚进校，数学书上全是认一认、分一分、比一比、认位置等内容，看上去都不像数学知识，其实就是要通过这些知识的训练指导学生完整表述：“谁比谁长或谁比谁短，谁比谁多或谁比谁少”、“谁在谁的上面，谁在谁的左边”这样儿童的语言就会逐步完整、规范。教学有关倍的认识时必须要说清楚“谁的什么是谁的几倍”，不能就光说谁是谁的几倍。
口述、复述计算过程。例如：在教学加减法竖式计算时，写好竖式之后还要看着竖式说计算过程，说的过程同时又是检查的过程。这样会起到事半功倍的教学效果。另外，低年级的练习中还设计很多观察比较的题目，我都会让学生在下面先自己说，然后再请学生上来当老师，说给别的学生听，无时无刻都想着要训练他们的语言表达能力。
二、“学会提问就能学会思考”——设疑激趣，启发思维 法国著名文学巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归功于“如何”。用什么来吸引学生，点拨学生思维。激发学生学习兴趣，实践证明对低年级学生来说教师从精心设置的情景中引出问题，用以启发学生的求知欲，不失为一种有效的方法。
在这里，情景的设置对整堂课起到了重要的作用。 在教学《观察物体》时，我创设了这样的情境：我请小朋友给教室照相，先照教室的前面，再照教室的后面，然后再让他们描述看到了什么，并进一步提问：都是我们的教室，为什么看到的东西不一样呢？这一问刺激了学生思考的火花，立刻教室里就讨论开了，而结论也很自然得出：虽然看的是同一个物体，但观察的角度不同，看到的这个物体也会不一样，由此引出新课，整节课学生的思维都异常活跃。
现在的低年级教学，新授课多是一幅主题图，我通常都是这样教的：要孩子说说从图中你知道了哪些信息？接着便会让学生根据这些信息，想想看你可以提出哪些问题，把提问的主动权交到孩子的手上，一来激发了他们学习的积极性，更重要的是在学会提问的同时，他们学会了如何提出有价值的问题，思维自然得到了训练。
三、学会思考不能是“纸上谈兵”——注重方法，学会思维 古人常说：给人以鱼，不如教人以渔，学生乐于思维后，还可教给学生一些常用的思维方法。
观察法。观察是思维的开端和源泉，低年级学生思维的主要形成是具体形象思维呈现。例如：刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时常有一定的随意性，而且往往只能看出图中比较明显的事物，因此教师可让学生对具体形象的事物如图片、幻灯片、投影片、直观教学具进行观察，建立清晰的表象，并精心指导学生有目的、有顺序地观察，学会用“整体一—部分——整体”的方法观察图意，为其思维活动提供必要条件。
比较法。低年级学生比较时，往往不善于分清本质特征与非本质特征。所以可从相异点开始过渡到相同点。如出示这样一组练习题：
（1）每袋8个苹果，有这样4袋，一共有多少个苹果？
（2）有32个苹果，装成4袋，每袋几个？
（3）有32个苹果，每8个一袋，可装几袋？引导学生观察比较三道题目的相同点。不同点，它们之间的内在联系，帮助学生建立乘、除法关系，培养比较能力。
遇到学生解决不了的问题，我会把算式写在黑板上，然后让学生想我为什么这样列式，其实在想的过程中他们也就慢慢摸索出了解决问题的方法，久而久之，不需要我的帮助，他们也能独立思考出难题，这样比领着他们一步步思考效果要更好一些，这就像当他们遇到困难时给了他们一根拐杖，而不是牵着他们往前走。
四、“小手帮大脑”——在动手操作中发展思维 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，变成思维的工具和镜子”。...
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