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三亚市保港中学 郑金波课程改革，在很大程度上是要改善学生的学习方式，增强自主的、探索的、合作的学习方式，使学生获得一种终身发展的能力。因此，改善学生的学习方式是提高课堂教学质量的必由之路。
一、 重视学生的实践操作在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是要把人类的认识成果转化为个体认识过程。学生的认识过程是一种再生产知识的过程。在这里过程中，实践操作正是学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一。如果教师能经常为学生创设一个实践操作的环境，让他们参与实践，让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找出规律，逐步形成实践求知意识。教师进行教学时，应非常重视让学生实践操作，使实践操作成为学生学习的重要方式。联系生活实际，让学生在玩中感受教学的趣味；注重动手操作，让学生在做中经历教学过程。
二、 引导学生自主探索在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自主地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的学科知识。学生学习知识的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识和生活经验为基础，对新的信息进行加工、理解，由此构建新知识的过程。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生思维。这就要培养学生，在自主发现中培养主动探索的意识；在问题情境中增强主动探索的意识；在独立思考中形成主动探索的意识。让学生自己去探索知识，是解决问题至关重要的学习方法。
三、 倡导学生小组合作学习小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。通过指导小组成员开展交流合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在生活情境中培养学生合作意识；在自主探索中发挥小组合作优势。小组学习是一种有效的学习形式，在小组学习中优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索；小组合作学习，有利于培养学生的合作意识和交往能力。同学之间合作启发，每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家智慧于一身，而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以条理。在这个过程中，学生思维的广阔性、条理性都会得到锻炼，得到提高。
四、教学设计要有可操作性。教学设计最终要在课堂教学中加以落实，思想品德教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。首先教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《思想品德课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。新的课程标准从识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三方面用知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。这就要求我们教师在定教学目标时不能再简单地陈述教师该做什么，而应陈述学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、情感态度等。教师要在学生学习开始时向学生出示目标，并用这些目标指引学生学习。其次，教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为是，应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。世界上不可能有说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家那样的教师，每位教师要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如，同样学习一国两制，初中与高中的侧重点就应有所不同。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。由于思想品德学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。
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