[比较两组物体相等与不等的教学应注意哪些问题]我觉得教学设计更多的是一种处理问题的方法，而教案则是指导教学的一个更具体的事实.它俩的相同点事都是对教学的设计，都是对教学内容的一个组织安排过程，促进学生的学习.不同点...+阅读
创设。建构主义认为，学习者要完成意义的建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系的深刻理解，最好的方法是让学习者自己到真实环境中去感受、体验，以问题为基础，以问题为“锚”，去寻找解决问题的方法，可以叫做基于问题教学。建构主义的这个理念应该渗透在我们的语文课堂教学中。二、注意培养信息素养。语文综合素养包括了信息素养。也就是培养学生快速地搜集信息，正确的筛选信息、处理信息，解决实际问题的能力，否则学生就将被信息社会所淘汰。这是就学生对问题的探究过程而言的。在探究刚才提出的三个问题的时候，学生信息素养就会得到展现，我们自己也要通过自己的较高的信息素养去了解学生，在必要的时候为他们提供帮助。
题目八教学计划编制问题针对计算机学院的本科课程根据课程
信息工程系软件技术学生课程表（拓扑排序） 拓扑图为：（图不好粘贴） 运用拓扑概念排序的结果：C1 , C9 , C3 , C2 , C7 , C4, C5 , C8 , C6 C1计算机应用基础 C2 C语言 C3 VB语言 C4 JSP C5数字逻辑电路 C6软件工程 C7计算机网络基础 C8 Java语言 C9计算机数学基础/*-------------------------------主类-----------------------------*/ public class Navy1 { public static void main(String[] args) { topology（)； //调用拓扑的构造方法 } public static void topology（) { //构造拓扑方法 /** 声明拓扑图中的元素 定义节点和节点之间的关系 Entry(a,b)a为b的前导 **/ Entry[] relations = { new Entry(9, 2), new Entry(3,7), new Entry(7, 5), new Entry(5, 8), new Entry(8, 6), new Entry(4, 6), new Entry(1, 3), new Entry(7, 4), new Entry(9, 5), new Entry(2, 8) }; int n = 9; int n1 = 9； /*计算拓扑图中节点数*/ int[] count = { -1, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0 }； /*开辟内存空间*/ Node[] top = { null, null, null, null, null, null, null, null, null, null }; Node p = null; for (int i = 0; i count[relations[i].k]++; p = new Node(); p.suc = relations[i].k; p.next = top[relations[i].j]; top[relations[i].j] = p; } int r = 0; int[] qlink = { 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0 }; for (int i = 1; i if (count[i] == 0) { qlink[r] = i; r = i; } } int f = qlink[0]; System.out.println（＂题目及要求：＂）； System.out.println（＂课程排课程序。
写一个程序，实现对某个专业的课程进行排课的功能。＂）； System.out.println（＂已知某专业的课程和它们的前导和后续关系（以有向图的形式表示），＂）； System.out.println（＂请用拓扑排序算法求出这些课程的优先关系并输出一种排课结果＂）； System.out.println(＂--------------------------------------＂); System.out.println(＂08信息工程系软件技术课程表（拓扑排序）＂）； while (true) { System.out.println(f); if (f == 0) //结束条件 { break; } else { n1--; p = top[f]; while (true) { if (p == null) { break; } else { count[p.suc]--; if (count[p.suc] == 0) { qlink[r] = p.suc; r = p.suc; } p = p.next; } } f = qlink[f]; } } System.out.println（＂结束的标志为：＂ + n1）; System.out.println(＂--------------------------------------------＂); System.out.println（＂注释（数字对应的课程）：＂）； System.out.println(＂1 计算机应用基础 2 C语言 3 VB语言 ＂)； System.out.println(＂4 JSP 5 数字逻辑电路 6 软件工程＂)； System.out.println(＂7 计算机网络基础 8 Java语言 9 计算机数学基础＂)； System.out.println（＂--------------------------------------------＂)； } /*构造元素类*/ private static class Entry { public Entry(int begin, int end) //定义开始元素和结束元素 { this.j = begin; this.k = end; } int j; int k； } /*声明节点的后继*/ private static class Node { public Node(int suc, Node next) { this.suc = suc; this.next = next; } public Node() { } int suc; Node next; } }
请问教学目标编写应该注意哪些问题
一、应阐明学习行为的主体，即正确定位目标对象。 课堂教学目标是撰写教案的过程中比较难写的部分。需要授课教师对每章、节的教材要有全面的认识和较深的理解。教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。如：老师经常会在教案中写到：培养学生信息素养，激发学生学习兴趣。这个目标就过大，在一节课里怎样就体现出学生信息素养的提高？而且这个目标放到每节课都可以。 教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。 二、学习目标的编写应尽可能明确、具体。 具体到每一节课中，课堂教学目标有三至五条左右的具体目标即可。知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。也就是三维目标有时是可以合并，不必分割开来去撰写的，只要教学目标中包含这三个维度的内容就可以。知识目标中，常用“ 知道 ”、“ 了解 ”、“ 理解 ”等词语来表述。技能目标中，常用“ 学会 ”、“ 掌握 ”、“ 熟练掌握 ”等词语来表述。情感目标中，常用“ 体会 ”、“ 体验 ”、“ 感受 ”、“ 认识 ”等词语来表述。 三、要说明达到该目标的条件，注意目标设计的层次性。 由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，课堂教学目标的设计应具有一定的灵活性。①符合大纲所提出的最低限度要求，达到合格水平的目标。它是基础较弱学生应完成的目标。 ②符合大纲所提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。它是中等学生应完成的，并鼓励基础较弱学生尝试完成的目标。 ③符合大纲所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。它是优秀学生应完成，并鼓励中等学生尝试完成的目标。二、“光的反射”教学目标
1、知识与技能
(1)理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。
(2)知道镜面反射和漫反射，能用来解释一些生活现象。如，黑板反光现象
2、过程与方法
(1)通过实验，让学生观察光的反射现象。培养观察、分析问题的能力。
(2)通过探究“光的反射定律”的过程，让学生自己能总结出光的反射规律。
(3)通过光的反射现象的解释，培养学生解决实际问题的能力。
3.情感、态度、价值目标
通过生动有趣的实验，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导教育学生爱科学、学科学、用科学，培养积极向上的情感。
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