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教孩子（宝宝）数数，不是件很件很轻松的事情，本身宝宝对数字就没有什么概念，让他学会数数（数学）可是难上加难，那现实中该怎么做呢？又有哪些问题需要注意呢？今天就来分享一下：怎样教孩子学数学
首先就是调动孩子对数字的兴趣，让孩子的玩耍喝吃饭的过程中最大程度的接触数字，包括宝宝经常吃的小零食（记得有一种数字饼干），在孩子的身边多设置“数字”的“熏陶”。
为了强化孩子对数字的人是和理解，家长们不妨给孩子多玩一下扑克牌游戏，先把扑克牌里面的J、Q、K、A以及大小王拿掉，剩下的就是纯数字了，和宝宝玩不同的数字识别和加减游戏，也是个不错的选择。
对于大一点的宝宝，家长们还可以采用一家人集体玩关于数字的游戏进行数字只是的强化：比如认识纸币、利用纸币玩卖买游戏、或者是在逛超市的时候利用商品的价格标签来强化数字概念。
家长还可以准备孩子的诸多玩具，来和宝宝讲解一下加减法的运算规则和方法，先从简单的1+1开始，把一个玩具放在另外一个的旁边，再帮助孩子数一下总共玩具的个数。
此外还要记得，家长们还要把简单枯燥的数字加减法“演变成”孩子们喜欢的东西：比如香蕉的个数、自己小板凳的个数、橡皮鸭子的个数以及自己玩具熊的个数，让抽象的东西具体化。
再跟你分享一下我家宝宝的识字经验，我家孩子3岁开始我就和他一起看书，但不会动的书籍我家孩子不是很喜欢，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，直到我发现了，；猫‘小；帅。学、汉。字、、应用，可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。
家长们还要李泳豪外出游玩的机会，来强化宝宝的数字概念，路边的电线杆、自家的车牌号、动物园里面的长颈鹿个数，都可以帮助宝宝强化数字概念，家长们在教学期间一定要耐心、细心。
如何教56岁孩子学数学
【买些数字画册贴在墙壁上让你的小宝自然而然学】 【要让小宝爱一种东西，首先不要给她压力，其次要想方法导致她的兴趣，提议你们可以去报个兴趣班，让小宝自然而然爱上数学】 玩拼图：将宝宝喜欢的可爱图案剪下（例如有动物的旧挂历），再分割成4-5小块，让宝宝自己玩拼拼看的游戏。数学其实包含了“数、量、形”三大部分，而这个游戏就可以启发孩子对“形”的概念 。 水果排排：准备某种水果5个，就可以有很多的玩法。例如
1、
2、
3、4地一个一个数，或是用各种方法分两堆、三堆……当然也可以玩加加减减（如你有5个橘子，给妈妈2个，那就还剩下3个）。唱数不仅可以使孩子建立对数的概念，而且利用水果，还可建立数与物的“对应”关系。而将水果用不同的方法分堆，就是学数学里的分解与合成的概念。 二、从日常生活出发给孩子编题，问题要灵活多样，能激起孩子的思考，让孩子体会生活，丰富生活知识。如果宝宝爱吃苹果，可编制“桌上有5个苹果，吃了1个，还剩下几个？”帮孩子穿袜子时，穿第一只袜子时可以告诉他“妈妈帮宝宝穿了一只袜子”，而穿第二只时则再告诉他“妈妈又帮宝宝穿了第二只袜子”。 三、能动手操作的题，父母不要给出答案，让孩子去操作、体验、领悟。比如孩子都看过能伸缩的活动推拉门或防盗窗，这些门或窗的结构是四边形的。问他们为什么不做成三角形而做成四边形呢？叫孩子用竹棒围一个四边形和三角形，然后压一压，看那个会变形。通过自己动手，动脑，能领悟出某些结论。
幼小衔接的孩子数学该学些什么有人知道吗
你好！孩子从幼儿园走向小学教育这个过程也就是幼小衔接。入学前最重要的两件事：学习习惯早培养；能力培养最重要。
一、学习习惯早培养：良好的学习习惯包括：
(1)认真倾听老师和家长的要求。如家长给孩子讲了故事后可以请孩子复述，可以训练孩子的记忆、理解能力。
(2)教孩子理解老师和父母的要求。
(3)提高孩子的注意力。
(4)避免做事拖拉。
(5)养成阅读背诵的习惯。
二、五大能力培养最重要：语言与专注力、区分玩具与学习、课堂行为、时间观念、作业行为与任务意识。
1、语言与专注力：
通过语言与专注力的训练，使孩子能够把听觉材料快速地读出来，声音响亮，吐字清晰。
2、区分玩具与学习：
通过区分游戏与学习的训练，使孩子能够正确的区分什么是学习，什么是玩。能够正确的区分两者之间的关系。
3、课堂行为：
通过课堂行为的训练，使孩子能够养成正确的上课、举手、站立、坐姿、翻书、读书、做笔记以及下课等课堂行为，按照正确的课堂行为要求完成课堂内容的学习。
4、时间观念：
通过时间观念的训练，使孩子学会认识时间，学会整点与半点的表示方法。合理利用和珍惜时间，并会制定自己的学习和生活时间表。减少和避免磨蹭、做事拖拉的坏毛病。
5、作业行为与任务意识：
通过作业行为的训练，使孩子了解什么是作业，学会正确的握笔姿势与写字姿势完成作业内容。按照正确的流程进行听作业、记作业、写作业、检察作业的训练。通过任务意识的训练，可以训练学生的能力。
儿童如何学数学
主要的原因是我弟弟。因为这本书是他的，被我拿来看的。 数学是当前教育的一个重要问题， 我从小到大都在为数学发愁。 从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我生活的必需品。 更让我绝望的是上大学后的高等数学。为了帮我弟弟辅导数学，就去看了这本书。 以下就自己理解和感受谈谈自己的看法： （摘自书中） 在以素质教育为主题的教育改革的背景下，关注学生学习过程已经成为教育研究的一个动向。建构主义学习观认为：“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”即使人们所熟知的，学生对于教师所讲的必须有一个“理解”或“消化”的过程，而所谓的“理解”就是指“被纳入到适当的图式之中” ，从而，这在很大程度上就是一个意义赋予的过程，即学习者必须依据自己的已有的知识和经验去对教师所说的作出“解释” ，也即必须在新的学习材料与主体已有的知识和经验之间建立起实质性的、非任意的联系，从而使其获得确定的意义，也即对自己来说成为真正有意义的。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。 二：让数学教学去适应学生。 整本书提到的最多是问题要贴近孩子们的生活实际 ，上课要从“生活情境”引入并展开。 读书中给我印象最深的一个新的概念——“街头数学” 。国外研究把大众生活中的数学称为“街头数学” ，事实上，数学不仅仅是教室中的活动，而是一种社会性的活动。家庭、公园、商店里都可以是数学课堂。校外无论是买卖活动、建造房子活动，都有数学活动和数学知识。数学不仅仅是在学校中的书本知识。因此小学数学既是一种知识形式，又是一种思考方式。英国学者纳茨在研究中发现，一些学生对学校中的数学问题感到困难，许多教师认为是智力上一问题，事实并非如此，他们能很好的作出街头数学问题。在我们的日常教学中也存在着这样的问题，有一些孩子在计算加减乘除时存在很大问题，错误率极高，老师往往认为这样的孩子智力存在问题，而正是这样的学生在生活中却能正确并速度的进行货物的买卖，这种现象好像很难解释。纳茨的研究进一步表明，儿童在解决街头数学问题时使用的符号是不同的。他们在解决街头问题时用的是自己口头语言甚至直觉方式，而学校所教的是书面和符号方法。这两种符号系统之间的差异是街头数学与学校数学之间的本质差异，也是学生学习数学的困难所在。这一研究给了我们很大的启发，学生的数学学习并不是独立于他们所生活的复杂的社会环境中的一个体系。小学数学与日常生活具有紧密结合。因此我们的数学课因努力去适应小学生特点，内容应当是现实的更接近孩子的生活的、有趣的、富有挑战性。这些内容利于学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理、交流与解决问题等活动。促进孩子们在认知投入的同时有更多的情感投入。在课堂的组织中，要尽量让孩子们自主探索、合作交流、积极思考和操作实验。但是也不能只让学生进行街头数学的学习，必竟街头数学相对于学校数学来说很不规范，也不成体系，且有许多“街头数学问题”不是孩子们能解决的。正是因为这样，教师要做的就是要把街头数学问题进行改造后运用到小学数学教学的课堂里，使之既保留街头数学的现实性、有趣性和挑战性，也具备学校数学的规范性和抽象性。这样的数学才是师生共同感兴趣的数学。 三：问题解决中的“问题”必须要有现实性、思考性和趣味性 问题解决是20世纪80年代以来国际数学教育界提出的一个重要概念，全美数学教师理事会曾提出“问题解决必须处于学校数学教学的中心” 。近来问题解决也成为我国数学教育的主题之一。本人也作了很多尝试，有的活动能圆满地达到教学目标，有的却不尽人如意。读了本书之后才有的进一步的了解。一般的说问题的设计要有三个基本条件，即思考性、现实性、和趣味性。
（1）问题的呈现应该激起学生的思考。学生对“问题”感兴趣，很大程度上是因为“问题”具有很大的挑战性即思考的空间。思考的空间有大有小，问题的设计要求向学生提供适当的空间。挑战性不大学生会对问题失去兴趣；挑战性过大学生会出现为难情绪，对问题产生恐惧感，从而对自己的学习失去信心，会极大打击孩子的自信心。为了能照顾到全班不同层次的每一个学生，问题的选择最好是有一定开放度，使不同的孩子都能在不同的层次上解决问题，得到成功的愉悦。
（2）问题一定要有现实性。我们设计的问题“人为”的痕迹很重，都是教师想当然的，没有通过调查研究，因此很多问题脱离实际使人乏味，甚至是幼稚可笑。但是问题也不能从现实拿来就用，因为有很问题是儿童不能解决的，或者与学习的目标相去太远。问题的设计因有一个对原素材去粗取精的加工过程，但也不能加工太细，可以保留一些多余条件，使问题具有开放性。
（3）问题要有一定的趣味性。 四：解决问题后的反思是学习活动的关键。 反思是“解答问题”学习活动中最重要的一个步骤，它是对解决问题过程的“评估” 。在我们的实践活动中往往只注意学...
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