[2009年高考英语解题方法：单选排除法]为了培养同学们的发现问题，分析问题，和解决问题的能力，命题人也常常出一些通过排除从而推知未知的东西的试题，而这我们要用排除法。所谓排除法就是根据题目的要求，结合所学知识，...+阅读
【教学内容】教材P52～53的例题，完成 想想做做 第1-5题。【学情分析】在学习表内除法时，学生已经学会用乘法验算除法的方法，相信学生通过迁移，较很好掌掌握今天所教内容。
【教学目的】
1.经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法。
2.培养解决问题之后进行反思的意识，养成认真检查的好习惯。
3.进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责的学习态度。
【教学重点】
用乘法验算除法
【教学难点】
有余数除法的验算
【教学准备】
配套课件等
【教学过程】
一、激活经验
1.口算下面各题。
60 2=80 4=90 3=50 5=
30 2=20 4=30 3=10 5=
2.初步体验。
观察每一组算式你有什么体验？
说明：通过刚才的题组我们发现乘法和除法是有联系的，有了这样的感觉，可以帮助我们进一步学习除法计算的有关知识。
二、自主探究
1．探究没有余数的除法的验算（出示例题图）
①36元可以买多少根跳绳？你会算一算吗？
让学生在自备本上列示，并用竖式计算。
交流算式，自己检查。
②提问：刚才我们算的对不对，可以怎样检验？
先独立思考，再同桌交流，说说自己的办法。
③全班交流，教师把验算的方法写在黑板上。
④讨论：12 3=36表示什么意思？这说明小明的计算怎么样？
12、
3、36在除法算式中分别是什么数？我们可以怎样来验算这样的除法？（商乘除数等于被除数）
2．探究有余数的除法的验算方法
①提问：65元可以买多少根跳绳，还剩多少元？
学生在自备本上列示，并用竖式计算。
交流，一起口答。
②有余数的除法，应该怎样验算呢？
③全班交流，教师把验算的方法写在黑板上。
④说说21 3+2=65（元）表示什么意思？计算结果是65元这说明了什么？2
1、
3、
2、65在除法算式里分别是什么数？
4.小结。
提问：我们可以怎样来验算有余数的除法呢？
5.归纳方法：通过刚才的学习活动，你能说说除法的验算方法吗？
【设计意图：学生对于乘法的验算已经有一定的基础和认识，本节课让学生自己在做题的过程中，应用验算的办法检查，进一步巩固学生对于验算方法的掌握。】
三、巩固强化
1、 想想做做 第1题
学生独立计算，指名回答，说说每组中的两道题有什么联系？
2、 想想做做 第3题
学生独立在书上列式解答。
交流：哪种树苗贵些你是怎样想的？
3、 想想做做 第4题
先让学生独立解决问题，再在班内交流各自的算法。
四、课堂作业
想想做做 第2题、第5题。
五、拓展题
在□里填上合适的数字
□ 3＝21 2□ □＝12 1
板书设计：除法的验算
36 3=12（根）65 3=21（根） 2（元）
教学反思：
今天这节课我将口算练习和呈现教学主题结合起来，既激发了学生的口算积极性，又顺利地导入了新课。
在教授没有余数的除法验算这一环节，一提到 他算得对不对？有什么办法验证？ 这一问题时，学生都能根据已有的经验，很快回答出来。至于教授有余数的除法验算时，我也没有直接告诉学生，而是启发学生结合所进行过的学习活动，依据自己对问题的理解以及获得的经验，通过同学间的交流，提升经验，归纳出来。最后再由我将验算的方法小结到 商 除数（+余数）=被除数。我认为这个算式很有必要，一来比较简洁明了，二来在以后的练习中会出现类似 （） 3=10 2（） （）=12 2 这样的题目，学生很容易就能解决了，也能正确的叙述自己的想法及理由。
通过这节课的练习，大部分同学都能够掌握除法的验算，但我发现但还是有少部分同学对 用竖式进行验算 不够理解，对验算的意义和方法还不明确。此外，让验算成为学生自己的需要这一目标还未达成，很多学生仅仅停留在验算的表面，只是把它作为一种任务，在这方面还需要加强。
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