[给学生搭设探究的坡度案例：《长方形和正方形的认识》]太仓市新区第二小学 王文英（一）探究需要坡度 案例：《长方形和正方形的认识》教师出示教室平面图（见下图），提问：在教室里，有哪些物体的面是长方形的？学生回答：门的面、凳子的面、天花...+阅读
12月21日我有幸参加了太仓市第一期电子白板公开展示活动，听了三位数学老师的电子白板展示课，受益匪浅。下面就其中姚老师的《认识长方形和正方形》谈几点自己的想法。
导入环节姚老师选用了机器人，充分考虑到了学生已有能判断长方形和正方形的基础，保持了学生的学习兴趣。
探索特征环节在猜想长方形特征后教师说： 刚才是猜想，还要验证。拿出长方形纸，可以折、量来说服大家。 之后学生活动。这里教师让学生经历猜想、验证的活动过程，符合新课程标准的要求，满足了学生的好奇心。只是我觉得教师不需要给孩子太多提示，只要说你能想办法验证刚才的猜想吗？看看哪个小组方法又好又多。这样给孩子更多的思维空间
，可能生成的资源会更多，同时小组展示也能让孩子体验到成功的快乐。
如果这样处理，重点就在长方形的特征探索和验证，学生通过小组合作交流能够完成。那么接下来正方形的特征探索和验证就可以提醒学生用刚才研究长方形的方法来研究正方形，可以完全放手让学生自己来解决，便于学生学习方法的迁移。这样重难点就比较突出，时间分配也比较合理。
在练习环节回到为机器人找衣服，教师提问：为什么不把那些图形放进去？学生都围绕着边来回答，答不到角上，费时比较多。我想如果做这题之前教师就小结一下，让学生根据边和角去判断是不是长方形或正方形。这样效果会不会好一些？
以上只是我个人一些粗浅的认识。姚老师上课的激情，对孩子的宽容和爱更值得我们青年教师学习。
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