[闻臭臭识宝宝]刚刚出生不久的婴儿肠胃功能尚不健全，有了什么不舒服也不会用语言表达，妈妈怎样辨别宝宝的肠胃系统是否正常呢？有一个好办法，那就是观察宝宝的大便。 正常的臭臭是这样的 宝宝刚...+阅读
随着春天的脚步越来越近，天气一天天暖和起来，小草绿了，树枝吐出了新芽，花籽钻出了泥土 在主题 春天来了 的开展过程中，幼儿感受到了春天的美好，对春天产生了一种积极的情感。一天，在暖暖的阳光下，毛毛突然发现窗台上的一碟绿豆悄悄地冒出了小嫩芽，他兴奋地将自己的发现告诉了同伴。在他的带动下，这些小豆芽受到了全班幼儿的瞩目。幼儿的问题也随之而来：除了绿豆，其他的豆子会不会发芽?不同的豆子长出的芽是一样的吗?豆子为什么会发芽?这些问题涉及植物生长方面的科学常识，而春天正是万物生长的季节，何不让幼儿自己来寻找这些问题的答案?于是， 豆宝宝发芽记 的科学活动自然地产生了。
活动目标
1．观察豆子发芽的现象和过程
，初步了解植物生长的条件及过程。
2．乐于探索，能用绘画形式记录豆子的变化并愿意将自己的发现与同伴分享。
活动准备
各类豆子若干、一次性塑料水杯若干。
活动一：集体活动
一、观察讨论
(设计意图：引发幼儿对各类豆子的兴趣，通过观察与比较大胆地进行推测和假设，有探索与验证自己想法的愿望，为后面的探索活动作铺垫。)
1．观察
师：(出示各种豆子)你认识这些豆宝宝吗?它们的名字分别叫什么?长大了会是什么样子?(引导幼儿观察并猜测。)
2．讨论
师：猜猜豆宝宝怎样才能发芽、长大。豆宝宝需要的营养和我们小朋友需要的营养一样吗?有什么不同?(通过讨论激发幼儿的已有经验，给予幼儿充分阐述自己想法的时间。)
幼：豆宝宝和我们小朋友一样，需要呼吸新鲜空气。／豆宝宝是不是和我们一样需要营养?／豆宝宝发芽还需要水。／温暖的阳光也是豆宝宝需要的。／豆宝宝还需要肥料。／如果天气太冷
，豆宝宝要；东死的。／豆豆应该埋在土里才能发芽。／绿豆宝宝发的芽就是我们平时吃的绿豆芽。／还有黄豆芽，它是黄豆宝宝变的。／我想知道，赤豆长大了会是什么样的呢?
3．总结
师：关于豆宝宝的知识，中班的幼儿已经知道得不少，刚才小朋友提到了豆宝宝发芽可能需要的条件有新鲜空气、水、温暖的阳光、肥料还有土。(在幼儿阐述各自的想法后，教师将每个幼儿的零星经验进行了总结。)这些是否是豆宝宝发芽和生长的条件呢?
二、实验与观察
(设计意图：上一环节的存疑激发了幼儿做实验的兴趣和愿望，每个幼儿的想法各不相同，而验证这些想法最好的办法是亲自实验，让幼儿在观察中发现问题，自己寻找问题的答案幼儿教育m.smtxjs.
，并逐步养成假设与验证的科学探究习惯。)
师：现在我们就来做一个豆宝宝发芽的小实验，看谁的豆宝宝第一个发芽。(教师发给幼儿每人一个杯子，请幼儿自主选择一种豆子进行实验，并根据自己之前的猜测决定水量的多少。提醒幼儿观察豆子在水中的样子，以便他们作出进一步的猜测、推断和调整。)
幼：黄豆宝宝好像在游泳。(水装得满满的)／绿豆宝宝像在洗澡。(水装了一半)／赤豆宝宝就好像摔了一跤，把身上都给弄湿了。(水只装了一点点)
师：到底是水多的黄豆宝宝最先发芽，还是只装了一点点水的赤豆宝宝先发芽7请小朋友仔细观察你的豆宝宝，并将豆宝宝的生长情况记录下来。从今天起要照顾好你的豆宝宝，以后每天都要来看看豆宝宝的变化，并记录下来。(幼儿探索的过程往往会受到自身经验、活动材料、活动时间和空间等因素的影响。植物发芽的探索活动不是在一次活动中就能完成，而是需要一段时间，因此，集体活动中的操作仅仅是探索的第一步，幼儿在集体活动后要对豆子进行持续的观察、管理与照顾
，才可能得出一定的结论。这一过程中，幼儿可能会发现相同的条件下有的豆子发芽了有的却没有发芽，只有当他们关注到这些不同并对其中的原因进行探寻时，科学探索活动才真正有了意义。因此，照顾和管理就成了幼儿解决问题、寻找答案的关键环节。而个别探索的形式则更适合教师对幼儿进行个别观察和指导。)
活动二：个别化探索活动 照顾与管理豆宝宝
(设计意图：这一环节采用个别化探索的方式，让幼儿自主探索，验证自己前期的猜测，教师则要根据幼儿的个别化经验给予个别化的指导。)
教师要鼓励幼儿根据自己的想法认真地照顾豆宝宝，争取自己的豆宝宝早日发芽；提醒他们认真观察自己的豆宝宝每一天的变化，鼓励他们尝试用绘画的形式记录自己的发现；每天利用一点时间请幼儿交流自己是怎样照顾和管理豆宝宝的幼儿教育m.smtxjs.
，鼓励幼儿与同伴交流，分享自己的发现。
此外，教师还要做好两件事：一是指导幼儿进行记录，如记录实验时间、豆子的种类和水的多少等；二是做好对幼儿的观察与记录，可将幼儿的实验情况用照片或摄像等形式记录下来，为后期的交流和比较做隹备。在探索中，有的幼儿认为照顾豆宝宝最重要的是每天要换水，有的认为要让它们多晒太阳 每个幼儿都自信地认为自己的豆宝宝会第一个发芽。看到幼儿如此自信，我的回应就是给他们一份热切的期待。接下来的日子里，每个幼儿的表现都不一样：有的幼儿早上一来园就主动地给自己的豆宝宝换水：有的在教师提醒后可以坚持照顾豆宝宝；有的幼儿会来看看自己的豆宝宝，但常常忘记给它们换水：有的幼儿从来都不会来看豆宝宝的情况，任其自生自灭 几天后，每个幼儿的豆宝宝就有了明显的变化，有的长势旺盛，有的蔫了，有的根本就没有发芽
，豆子也腐烂了，有的芽很粗壮，有的芽又细又长 在幼儿照顾豆宝宝的过程中，教师除了引导幼儿观察自己豆豆的变化，还有意识地请幼儿关注自己与其他小朋友的豆豆的生长情况的差异，并试着分析是什么原因导致了这种差异：让幼儿交流自己是怎么照顾豆宝宝的，以及这一过程中有什么新发现。在教师的不断推动下，幼儿的探索兴趣越发浓厚了，他们每天来园的第一件事就是拿着观察记录本记录豆宝宝的变化。通过一段时间的探索，幼儿发现水的多少与豆宝宝的发芽和生长有很大关系，每天换水的豆芽比不换水的豆芽长得好
尽管幼儿还不可能像科学家一样控制不同条件，找到影响豆子发芽的各种因素，但幼儿在这一过程中充分体验到了自主探究的乐趣，并初步体验了通过观察、分析与比较寻找原因的科学方法，这对幼儿的发展具有积极的意义。
延伸活动
请家长和幼儿在家一起做豆子发芽的实验。(略)
反思
以豆子发芽为主题的活动前后共持续了两周左右。在这段时间内幼儿教育m.smtxjs.
，幼儿对豆子保持了浓厚的兴趣，他们的思维和言行始终处于活跃状态。通过观察、记录和讨论，幼山不仅初步了解了植物发芽的一些基本知识，更重要的是体验了提出假设和进行验证的科学探究方法，并在照顾与管理豆子的过程中初步体验到了责任的意义。幼儿在活动中表现出来的投入与认真劲使我深深体会到：只有让幼儿自主地去探索、去发现，才能激发他们的学习兴趣，才能使他们真正成为学习的主人。
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