[孟子主张与孔子主张有什么关系]孟子，有一种说法是子思（孔子孙孔伋）的弟子，在朱熹的《中庸章句序》里称孟子受业于子思，而子思受业于曾子。曾子是孔门之学的重要继承者，所以也说是孔子的再传弟子。虽然儒家传统...+阅读
《孔子拜师》曾经在去年听过，当时就觉得这篇课文挺难的，特别是一些词语的理解，对三年级的学生来说有点 深奥 ，怎么把难理解的词语进行深入浅出的教学，可能这也就是课文的重点和难点吧？
郁老师的课给我一种非常淳朴又自然的感觉，一节课下来，没有华丽的语言，没有热闹非凡的场面，有的只是涓涓如细流般地品味，学生们的思维在不断的碰撞中得到提升，问题也就迎刃而解了。
一、深入浅出解析重点词
感受最深的就是在对一些重点词语的理解上，郁老师真正做到了 润物细无声 ，让学生在不知不觉中体会到了词语所包含的意思。比如在理解 风餐露宿 时，郁老师没有直接问学生是什么意思，我想假如问也只会是照着词语手册读一读而已，但却没有真正落实这个词的意思的。而郁老师的处理我认为相当精彩
，她先让学生想象当时孔子赶路时是怎么样？学生说到了：他可恩能够因为没地方睡而睡在地上；衣服穿得很单薄，晚上睡觉会很冷。老师又问：当他饿了的时候又怎么样呢？学生说：他会挖野菜吃。老师纠正可能是摘野果子吃。学生还说 会吃树皮吧？ （但这郁老师说那没这样辛苦的。）渴了只能喝一点河里的水等等。通过学生的想象，得出了 饥一顿，饱一顿 ，孔子在走去洛阳的路上异常的辛苦，这就是可以说是 风餐露宿 ，使人觉得这个词语的理解是水到渠成，信手拈来。同样的，对 日夜兼程、风尘仆仆、纳闷 的理解也让人觉得很自然，有种顺理成章的感觉。特别是 纳闷 的理解，因为这个词有点只可意会不可言传的感觉，很难说得清，而郁老师却非常巧妙地引着学生朗读老子的话，并感悟到老子对眼前的年轻人的不解，在反复地读和说中，老子的疑问在增加，学生的问题也在增加，接着老师就很自然地说 这么多的问题一下子就涌进了老子的脑海中
，这就是 纳闷 呀。 这真是天衣无缝啊！从这也看出了老师的教学基本功非常的扎实，又对课进行了精心的预设，才能在实施的过程中体现的较为完美。
二、简洁、干练的导入
由于这是第二课时，在课的导入时往往有老师从字、词到段的使人疲累，但郁老师显得那么简洁又干练。从听课老师的到来想起孔子的一句话： 有朋自远方来，不亦乐乎。 既与课文有着密切的联系，又帮学生在实际的环境中运用了孔子的话，真可谓是 一举两得 啊！接着，郁老师还非常谦虚地对学生们说 三人行，必有我师焉 ，暗示我们将在相互的交流中会学到更多。然后再出示课文的第一段，在老师的引读中，让学生们再次感受了孔子其实已经是一位年轻的老师了，但他却希望自己的学问更渊博一些。短短的几分钟却涵盖了老师的一番苦心，也让每一位听课的老师对课文有了大概的了解幼儿教育m.smtxjs.
，看死平淡的开头，却为沉静的课堂注入了生命的活力。
三、精彩的延续（拓展）
当课进行到 人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行 时，我们对孔子和老子这两个人已经有了一定的了解。这时，郁老师向学生们拓展了孔子的弟子们编的《论语》，并出示了 温故而知新 、 三人行，必有我师焉 、 学而时习之，不亦乐乎 、 知之为知之，不知为不知，是知也 ，在学生读后，想知道它们的意思吗？（想！学生们大声的回答。） 那就要像孔子那样，多学习，就会知道的。 郁老师没有当场解决问题，而是把问题进行了延续，这就使得一部分学生会因为好奇而去看书，想了解其义；一部分学生因为好学而去查找有关资料，从而就会把课文中学的知识进行延续，从课内走向了课外，也充分地体现了大语文教学观，真正落实了 学习是没有止境的 这句话的含义
，使我们的学习没有终结的时候，只有不断地探索、发现、学习，才会像孔子那样有渊博的知识。
看似平平淡淡的课堂，却是那么的暗潮汹涌，学生就在这份看似平淡的氛围中知道了孔子的谦虚好学、不怕辛苦、彬彬有礼，知道了老子的毫无保留、诲人不倦；在这份平淡中，学生们被感动了，被感染了，课也就不再平淡了。
当然，假如郁老师本身能再投入一些，也许课堂还能有一些小小的高潮，一点粗浅之见哦！~~~
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