行有不得，反求诸已，求之不得，读书解惑。 当我为班级里的几个学生感到一筹莫展的时候，我想起了杨绛的话： 烦恼是因为书读得太少，而想得太多。 的确，当遇到困难陷入困惑的时候，不要花时间做无益于解决问题的事情，最好的方式是到书籍中去寻找答案。
再次翻阅苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，惊喜地发现，我读懂了以前没有读懂的内容，尽管他的书没有专业理论书籍那么晦涩，但是想要深刻领会每一句的含义，还是不能走马观花。经历了一届又一届的学生，回过头来再次翻阅，我的感受更加深刻，理解更加透彻。
苏霍姆林斯基说： 请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。 他分析到，阅读可以促使学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生越爱思考，对知识的感受性越敏锐。联想到我前一段时间的做法，为了让他们不掉队，经常给他们补课，但是我发现尽管付出很多，却收效甚微，搞得很疲劳不说，工作缺乏成就感。而当我看到苏霍姆林斯基这句话的时候豁然开朗，他说： 不要靠补课，也不要靠没完没了地 拉一把 ，而要靠阅读、阅读、再阅读， 正是这一点在 学习困难的 学生的脑力劳动中起着决定性的作用。读书越多，思考越清晰，智力力量越活跃。 是啊，说得太对了，没完没了地 拉一把 并没有启动他们的内在动力，也没有让他们参与智力活动，所以没有进步是必然的。通过阅读，我明确了工作策略 读书引导，激发学生自我求知的愿望。
周一进行读书交流，这四个小男生几乎还是白纸一张，别的同学做了充分的准备，说得头头是道，这几位走上台却说： 我没有准备。 我没有读。 很抱歉。 我没读，怎么办？ 我只好请他们翻开书，给全班同学读一段，也许是感受到大家静心倾听的愉悦，也许是别的同学的发言让他们看到了另一个世界，让我感到惊喜的是，这几位在读书交流会后，竟然都开始读书了。
最明显的是小王同学，读第一本书的时候，竟然就迷上了，走路也看，吃饭也看，有时候卧在一个地方姿态很不雅地看，看完了赶快换新的书，那种沉迷真的让我刮目相看。另一位小王也看起来了，虽然也会走神，但是我看到他的时候，不再是无所事事，而是勾着头在翻书了。
还有两位，还不太能看下去，怎么办呢？我就把他们请到身边，规定必须看，结果他俩也能够静下心来读半个小时了，更可贵的是，这两位还会问我问题，不会的字、不理解的词等等，只要问到我，必然先夸奖一番： 真爱动脑筋！ 再告诉他们答案，同时也顺口赠送一个问题： 这两位因为什么成了冤家？ 既然是冤家，为什么还给她拉票？ 小非洲的头怎么破的？ 能说出来就做恍然大悟状： 原来是这样，这么好玩！真有意思！ 他俩都呵呵地笑，觉得有趣。我好几次看到这两位看着看着书，自己在那儿陶醉地笑，那笑容对我而言，太难得太珍贵了！
我也发现，当我给学生们再读故事的时候，这几位也都听进去了，跟着笑，跟着说，跟着猜，不再像以前那样毫无理解力地发呆、乱画、漠然。作业也能完成了，而且写的还是那么回事，虽然错误依然还是很多，但是能挑出正确的了，书写也干净了。小练笔虽然还是费劲，但是指导指导，也能跟上别的同学的步伐了。课堂上专注听讲的时间延长了，也能参与发言，数学老师、英语老师也感受到几个孩子的变化，尤其被他们 想好 态度感动了。
不敢说都是读书的功劳，各科老师的严格要求、积极配合、热情鼓励、决不放弃一定也是促进孩子进步的重要因素。但是毫无疑问，读书对于一个人的精神成长作用巨大，它会点醒混沌、蒙昧的心灵，使得学生具有丰富的精神生活。
能够读懂苏霍姆林斯基的书，能够和他相遇，是做老师的幸运，也是做学生的福气，我怀着好奇心和期望等待着这几个孩子的进步！
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